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活用课堂评价提高思品课堂实效

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深化课程改革就是要进一步研究和解决课程领域出现的新问题，同时克服课程改革中存在的错误的教育倾向。课堂评价是课堂教学中不可否缺的组成部分，尤其在初中思想品德课堂上，课堂评价作为对学生影响最直接，越来越受到广大教育者的重视。但是在教学实践中，初中思想品德课堂课堂评价却很难达到预期的效果，甚至可以说是低效性的。本文通过研究对初中思想品德课堂课堂评价的实效性提出一些看法。

（一）评价要具体化。

1、充分利用课本资源。评价可结合教材具体语境来进行，如《跨越代沟》中有一段“儿子眼中的父亲，竟是随着年龄而变化的”。一位学生读时未注意年龄变化，教师听后说：“你这么读，我们发现十六岁的你还保留着天真的童声。”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。

2、充分利用学生资源。一般而言，同年级段的学生其心理特征、认知水平、思维能力，基本上处在同一水平线上，但其思维方式、情感体验、对事物的认识又各具特色。对学生的评价不能只有好与不好的判断性的评价。对不同个性的学生要进行分层评价；对不同基础的学生评价也应不同。比如对于成绩较好的同学

不可褒奖太多，应有较高的要求。如“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“希望你在语言方面再简练一些”等。

3、充分利用课堂生成资源。一位老师执教《对自己的行为负责》一课时，启发道：“从刘海洋虐熊事件中我们明白了每个人必须对自己的行为承担责任，那么在同学们的生活中，在我们的周围还有哪些不负责任的行为呢？”有学生说：乱扔垃圾、高空坠物、考试作弊、抄作业……有个学生说：我最讨厌同学将废纸

扔到我的座位底下，害得我被值日生扣分。教师抓住“最讨厌”进行引导：“对，不负责任的行为是最令人讨厌的，会受到舆论谴责，有碍于建立良好的人际关系的，严重的还要受到法律的制裁。如果我们要不讨人厌，该怎么办呢？”这样的评价对语言对学生是一种奖赏，而且更具实效。这样的课堂评价真正发挥了导学、导思（情感、价值观）和导行的功效。

（二）评价要时机化。

1、即时评价。

课堂课堂评价是一种即时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行课堂课堂评价。即时评价可以通过评价的层次性使学生始终保持积极向上、不断进取的精神。只要教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多孩子的探究欲望，激发出他们的潜能来。

2、延时评价。

若即时的课堂课堂评价掌握得不恰当，就很容易造成“盖棺定论”、“一锤定音”，挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性。延时性评价一般适用于学生对问题有异议或对某一问题有多解时，教师对学生的回答不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生大胆思考，驰骋想像，在讨论过程中展示思维过程，感受情感体验的过程，教师选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，最后帮助学生进行正确的行为选择。

（三）评价要艺术化。

前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”初中思想品德课堂教学急需以艺术化的评价去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。

（1）巧用幽默的课堂课堂评价语。幽默的课堂课堂评价语是一种才华，更是一种力量。往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与学习的兴趣。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受学习的魅力。

（2）巧用课堂课堂评价的修辞语。在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等多种修辞方法把评价内容直观化，能够使评价更富有感染力。

（四）评价要差异化。

1、给不同学段的学生不同的评价。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子。当然，在实施鼓励性的评价中，我们必须根据学生的年龄及心理特点，有的放矢的进行激励。对于低年级的学生，教师简单地认可就可以起到激励作用。但随着年级的升高，心智的成熟，简单的认可必然退出课堂评价的“舞台”，真诚的表扬、有深度的激励成了教师课堂课堂评价的重点。

2、给不同个性的学生不同的评价。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。也就是说学生的个性没有好坏之分，关键看教师怎么以“三维目标”为评价依据，从不同的视角、不同的层面评价每一个学生，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，达到扬长避短的目的。对不同个性的学生的评价应不同。对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。

3、给不同基础的学生不同的评价。教学中对不同基础的学生评价时，要考虑到评