教学解读的三个层级(黄伟).pptx

南京师范大学黄伟

教学解读的三个层级

什么是教学解读

什么是教学解读？

教学解读与通常文本解读有什么联系和区别？为什么是教学解读？

教学解读的三个层级

一、什么是三个层级？

释义层：理解、解释文本的内容、主题、思想、情感。一般通过基础性理解和阅读策略来实现。这是阅读教学的基础。

解码层：解释、析取文本的艺术构造的奥秘。这是高级阅读和专业阅读的体现，它需要一套学科专门知识。这是阅读教学的重要和难点。

评鉴层：对文本进行评论和借鉴。通过研析和比较来对文本的价值和优劣进行审辨，在鉴别、研判的基础上寻求可学习可借鉴可转化的学习内容。这是阅读教学深度和品位。

二、为什么阅读教学需要三个层级？致力于解决当前阅读教学的问题

三个层级与阅读教学的展开与深化的基本路径

三个层级的阅读教学通往语文能力及核心素养的培育

教学解读三个层级的实施及其教学价值（1）

释义的具体内涵及层次：

（一）文类、文体的辨识

（二）字、词、句、语段的释义（原指、意指、喻指）

（三）语篇的释义（基本的内容、主题思想、情感与观点）

（四）文本的立足点（立场）、思维视角、认知视点（聚点和切入点）释义在阅读教学中的价值与地位

价值：

视野与认知的开拓：信息与知识的获取，开拓视野，发展认识；不仅认知得以发展，而且理解并学习作家感知世界认识世界的思维方式；

语感和文感的培养；

阅读策略的养成（互文策略、比照策略、梳理策略、提取策略、关联策略也叫关系策略、主辞或叫主句策略、承转策略、推测策略、逻辑策略，等等）

地位：阅读教学的基础，文本解读展开与深入的前提。有时是阅读教学的重心，这要看学段和课文特点和特质。但更多的时候它是阅读教学的起点

而不是重点，更不是终点；它只是阅读教学的津梁，大多情形下不宜在这里盘桓过久，更不宜试图在这里登顶。

教学解读三个层级的实施及其教学价值

（2）

解码的具体内涵及层次

这里“码”不是符码，也不是代码，而是密码，或曰奥妙、奥秘。

文本的艺术密码（文本的手法、建构、裁取等）文本的语体密码（语言、修辞）

具体一点说：表达手法

艺术结构建构匠心言语智慧修辞技巧

值得注意的探寻并解释文本密码，不把提取它的静态知识，变成陈述性知识，而是借用文本提取程序性知识、策略性知识，这样既可借此深读文本、读透文本，也可由此通向写作。

教学解读三个层级的实施及其教学价值（3）

解码的教学价值

如果说释义是基本阅读、基础阅读，那么解码就是高级阅读、专业阅读，同时解码也是审美阅读。

解码区别于普通阅读，它寻求这个独特文本的“文眼诗心”，探查它之所以如此的建构来路。解剖文本的机理、结构、机关、奥妙。

不仅是读懂文本，更是读透文本。

课文解读三个层级的实施及其教学价值（4）

评鉴的内涵与层次

评，即评论、评价、评判；鉴，鉴别、鉴镜教学实施的四个层面

审辨（读明白，能深入理解）

批评（会比较，质疑，知优劣）（当文本几种解读并存时，应秉持这三个标准来加以选择：语言的训练价值、思维的发展价值、适切的涵养价值）

鉴赏（会鉴赏，能从多方面进行审美反思）

借鉴（会运用，将文本阅读迁移运用于写作）

课文解读三个层级的实施及其教学价值（5）

评鉴的教学价值

培养文本审美鉴赏的能力和辨识的能力培养批判性思维

培养研讨文本的意识

实现从阅读到写作的迁移和转化

释义、解码、评鉴循环

既是层级关系，也是循环关系：释义与解码循环

解码与评鉴循环释义与评鉴循环

释义

解码

评鉴

释义是基础，是前提，但要深度释义需要解码和评鉴

解码需要在释义的基础上进行，并通过评鉴来赏识艺术密码的表现价值

评鉴是对文本之“义”、文本之“码”的价值优劣探讨，也是对文本作为课文价值的转化与迁移。

释义、解码、评鉴关系

课文

余论

什么是语文深度教学

联系性、结构性、扎根性、会悟性、反思性、迁移性

深度教学与浅层教学的关系：

感谢惠听！

我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣