初中音乐核心素养多元化评价的实践策略.docx

?

?

初中音乐核心素养多元化评价的实践策略

?

?

杨倩

摘要：由于初中生社会认知能力相对较弱，在音乐学习过程中难免存在问题，使得自身学习效果不佳。因此，在开展音乐教学活动时，教师应尊重学生主体地位，为学生构建更多的自主学习平台，使其能够将知识与实际相结合，改善传统音乐教学存在的问题，逐步培养学生音乐核心素养。将多元化教学评价与实际教学结合，有效提升学生学习效率，在教师的带领下，调动学生的积极性，并能有意识地参与到音乐知识探索中，进而掌握音乐学习技巧和方法。

关键词：初中音乐核心素养;多元化评价;实践策略

：A：A：（2021）-32-247

引言

初中阶段是一个学生从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的阶段。在这个阶段，学生开始关注自己的一举一动将会产生什么后果，会非常在意别人如何看待与评价自己。基于现阶段学生的身心特征，笔者认为初中音樂课堂要比小学、高中更难以把握。课堂教学设计简单，学生会觉得幼稚、不屑;反之，他们又觉得跟不上教师的节奏，而没有学习兴趣。再加上音乐学科的特殊性及不确定性，“评价”变得越来越重要。学生学习音乐的过程就是能力不断提高的过程，评价不能仅是对学习结果的价值判断，教师也不能只是关注学生的考试成绩（分数），而是应加强对学生整个学习过程的关注。音乐课堂教学里的以评学优、以评助优、以评选优就像一面镜子，能给予学生肯定、激励、点拨、引导、纠偏，从而有效促进学生的全面发展。

一、音乐课堂教学评价的意义

音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施美育的重要途径，评价在教学中是十分有意义的一个过程，如果教师一味进行教学，而不组织定期的评价活动，那么就不能充分地了解学生的现有音乐水平，以及与之前的基础相比获得了怎么样的进步等情况，教师对学生不够了解，自然也就不能明确接下来的音乐教学该如何进行。而有了科学、系统的教学评价之后，教师就能通过评价得知学生的音乐知识掌握及运用情况，自然也就能明白怎样进行音乐教学，能让学生获得最大限度的进步。通过评价，有的学生表现出较大的进步，有些学生进步很不明显，这时，教师就能明确辨析学生的学习态度哪些是积极的，哪些是消极的;能够知悉学生在学习过程中，遇到了哪些困难和障碍，从而帮助学生调整心态，扫清困难和障碍，提升学生音乐能力。

二、初中音乐核心素养多元化评价的实践策略

（一）校本结合，评价互补

校本课程中需要增加课外音乐活动。有时这些活动内容不仅可以作为课堂的教学资料，还对审美教育起着重要作用，可以促进各个层次学生音乐潜能的发展，并使其他学生产生学习音乐的欲望。所以，音乐课程评价要结合教师自身的专业能力和团队合作精神，开设校本课程和学生社团，用音乐活动进行多元评价，实现课内外教学的评价互补。比如，我校曾经尝试过合唱课程和器乐演奏的课程合作，而这种合作最终的成果展示正是学生音乐学习能力的强化，合作也激励了学生在多元评价中不断体验音乐学习。虽然学生的表演或展示不一定像专业演员那么完美，但在合作学习中，学生只要看到他人的进步和获奖，便开始有了学习音乐的热情，而且还要求在全班同学面前表演，甚至每一次演出前为了做到最好，都会一遍遍地练习，不肯离开。这些现象从表面上看似乎只有参与社团的学生有收获，但其实在整个活动中，其他没有参与的学生也从他们的表演、他们的刻苦精神中学到了很多，学生之间彼此欣赏，彼此鼓励，共同进步。

（二）对学生评价

对学生学习的评价不能只是学习成绩的评价，还应包括音乐教学目标三要素：情感态度和价值观、过程和方法、知识和技能的综合评价。主要包括学生学习音乐的兴趣与爱好;音乐学习过程中参与音乐实践活动的积极程度;音乐合作意识与合作能力表现;音乐表现和创新能力;对音乐相关文化的理解等。

（三）学生对教师评价

自新课改以来，教学评价呈现多元化特点，初中音乐教学与教学评价有机结合时，教师应顺应时代发展，将教学评价变得多样化，增强音乐教学课堂的气氛。在传统教学过程中，更侧重于教师对学生的评价方式，忽视学生的学习地位。在现代化初中音乐教学时，教师应引入学生评价，学生对教师评价起着重要的作用，在此过程中，教师可以根据学生评价内容，认识到自身教学存在的问题，结合学生提出的意见，不断调整教学方案，提高自身教学水平，进而拉近师生之间的关系，活跃课堂气氛，使得二者之间相互帮助、相互促进，共同发展。就目前来看，学生对教师的评价应用效果并不佳，认为将学生对教师的评价引入实际教学中，浪费大量的教学时间和精力，使得自身教学工作受阻，忽视了学生对教师评价的重要性。在现代化教学中，更强调以生为本，实现学生与教师地位平等，因此，在开展初中音乐教学过程中，教师应鼓励学生大胆表达自己的意见和想法，给予学生表达意见的机会，发挥教学评价作用。与此同时，教师在日常生活中可以通过个体谈话、主题班会等活动，为学生创建机会，为了保