关于小学六年级语文读写一体化教学的思考.docx

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关于小学六年级语文“读写一体化”教学的思考

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赵钦升

摘要：小学六年级语文教学中教师非常注重运用读写一体化的教学模式，运用这一教学模式时，教师需要引导学生先阅读后写作，并要求学生每天读写一篇文章，以此作为读写任务，从而调动学生投入到读写中认真阅读和写作，这不仅会提高学生对读写的认真程度，还能够提高学生的读写能力，以及提高读写教学效果。

关键词：小学;六年级语文;读写一体化

：A?：A?：（2021）-45-115

前言

读写是小学语文教学中的重要内容，因此，教师应对读写教学提高重视程度，从而在语文教学中教师十分注重引导学生进行读写训练，这不仅将读写融为一体，还能够调动学生积极阅读、写作，进一步提高学生对读写的积极性，以及提高学生读写水平。

一、引导学生写读后感

小学语文教师要想提高学生读写能力，应将读写教学融为一体，从而开展读写教学，在读写教学中教师要求学生结合课文内容写出阅读感悟，以此激发学生积极读写，在读写中学生认真品读课文内容，这样一来，学生能够在品读中深入理解课文主旨，学生不仅会理解课文内容，还能够在写作中想象写出课文的中心思想和作者抒发的情感，使学生边写边感悟课文主旨，以此增强学生的感悟能力、写作能力，并提高学生阅读理解能力。

例如：在讲解《我的伯父鲁迅先生》时，教师先讲解课文内容，在讲解过后，教师引导学生先阅读后写作，进而调动学生积极品读课文，在认真品读中，学生能够充分理解课文主旨，由此使学生扎实掌握作者对鲁迅的无比怀念和对鲁迅的敬仰之情，使学生将作者抒发的思想情感写出来，在写作中详细写出阅读感悟，同时，学生还能够写出条理清楚、立意明确、叙述清楚、字迹工整、语句通顺、内容完整的读后感，以此推动学生提高写作水平和阅读能力，这说明教师引导学生先阅读后写作，有利于提高读写一体化教学质量。

二、引导学生多阅读多写作

小学语文教师开展读写教学时，发现很多学生阅读量非常少，并且学生在平时缺少写作训练，致使学生读写能力比较差，这样下去，很难推动学生更好地学习语文学科，因此，教师要想推动学生更好地学习语文，应积极落实读写一体化教学模式，从而在课堂上教师便会重视引导学生阅读不同的课文，同时鼓励学生结合不同的题目进行创作，这样能够调动学生多阅读多写作，使学生增加阅读量和写作数量，有利于培养学生的读写能力，所以说，教师便可以运用读写一体化教学模式时，应为学生提供读写机会，使学生有更多的机会广泛阅读课文，在大量阅读中学生增长知识，并且学生在广泛阅读中积累非常多的写作素材，学生将平时积累的写作素材运用到创作中，能够写出内容丰富的作文，学生写出的作文内容非常丰富多彩，有效增强学生写作能力，以及提高学生写作质量和阅读能力，所以说，教师在完成授课任务的同时，应重视引导学生多阅读多写作，这对于提高学生的读写能力非常有利。

三、传授读写技巧

小学语文课堂上教师在引导学生读写时，发现学生在读写中不懂得如何运用读写技巧，致使学生的读写水平不高，对此，教师非常重视向学生传授读写技巧，在传授读写技巧时，教师告诉学生在阅读时，一定要明确生字读音，以及结合语境断句，使学生学会断句，并且学生在阅读中能够读出正确的读音，以此推动学生在阅读时，做到字正腔圆、流利阅读，此外，学生还在听讲中学到很多写作技巧和修辞手法，从而在进行写作训练时，学生灵活运用比喻手法、拟人手法描写事物，在描写过程中学生围绕题目创作，这样一来，学生在创作时不再出现跑题的现象，同时学生能够在读写中灵活运用读写技巧，进一步提高学生学以致用的能力和读写能力。因此，教师在引导学生进行读写训练时，应要求学生运用所学的读写技巧，使学生按照教师提出的要求，运用读写技巧进行阅读和创作，进而增强学生创作能力和阅读能力。

四、布置读写任务

在小学语文教学中，教师意识到阅读和写作是一个整体，因此，教师非常重视运用读写一体化教学模式，在运用过程中，教師可以结合课文内容布置读写任务，从而调动学生积极投入到读写中去完成读写任务，这不仅能够提高学生的积极性，还能够激发学生对读写的热情和兴趣。

例如：在讲解《两小儿辩日》时，教师可以先讲解这篇课文蕴含的道理，然后，教师再要求学生利用课下时间多阅读文言文，并提出学生在阅读过后，需仿写文章内容，以外作为读写任务，进而调动学生积极按照要求进行仿写和阅读，学生在阅读中认真分析两小儿辩日蕴含的道理，在深入分析中学生明白做人不能片面地看待问题，否则是得不出结论的，我们要用全面的眼光来看待事物，使学生主动结合课文内容写出一篇短文，学生不仅主动写作，还能够仿写文中语句，学生在仿写中、写作中便会懂得如何写出逻辑清楚的语句，如此一来，学生便可以在创作中能够写出质量较高的作文，以此有效提高学生写作能力，以及对课文的分析能力和阅读能力。

总结

总而言之，小学语文教师在进行读写一