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《语文大单元教学》解读含案例

让语文学习真正发生

——基于真实情境的大单元教学实践

学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，

它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破

传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整

性，让语文学习真正发生。

所谓“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期

的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，

以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教

学。

它与教材内容的单元不同，用崔允漷教授的话来说，最大的差

异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整

合目标、任务、情境与内容的课程单位。

或者说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体

现完整教学过程的课程细胞。

追寻思路——让学习真正发生的路径

“大单元”是最小的课程单位，如何分解和建构？如何进行真实

情境下的大单元教学设计？

分解和建构大单元的三大关键

一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立

观念地图。

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二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设

计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。

三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的

活动。学科核心观念，是体现学科本质特性和教育价值的最关键的

学科概念、原理、思想和态度。

语文学习的根本目的是促进学生面向未来的语文素养的发展，

不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生

对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，

具备语文学科所独有的能力。

因此，在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养

出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元

的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合

学生的学习规律，又充分包含课程内容。

这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念

地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提

升。

大单元设计编制类型的六大要素

基于建构主义学习理论，大单元设计的编制类型应该基于学生

生活经验，以“主题—探究—表达”的方式进行项目型设计。

项目型大单元设计主要包含六大要素：

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一是情境，具有教学价值的情境应该具有真实性与结构性，学

生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的情境中，在运用所学的

知识和技能去分析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。

二是协同，关注学习共同体的建构，采用信息技术、网络平

台等现代化教学方式进行个性化的、互动式的学习。

三是支架，教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任

务、活动评价等一系列支架支持学生的学。

四是任务，创设与学生生活经验相关联的真实任务，展开项目

式、问题式的学习活动，为深度学习的发生提供可能。

五是展示，学生采用思维导图、成果综述等方式展示学习