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远程教育的教育社会学理论

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???【摘要】从基本建成小康到全面建设小康，远程教育的社会功能得到充分凸现和创新，即从服务经济转型、四个面向、重心下降等，转向服务社会转型，打破教育壁垒，增加教育准入功能，推动社会成员向中间阶层流动，服务大多数社会成员，培育橄榄型社会结构，并提供理论和操作系统，突出了教育公平多元论中的大众化价值取向。这些构成了远程教育的教育社会学理论。

???【关键词】远程教育；社会转型社会成员；教育公平

???一、远程教育的社会学功能

我国广播电视大学开创的远程教育，长期以来形成的实践和理论体系，不但在实现高等教育大众化过程中发挥了重要作用，而且为我国全面建设小康社会做好了实践和理论准备，提供了系统的承载体系。通过教育社会学梳理，远程教育社会学理论轮廓形成，显示出重要的战略意义，并引发如下思考：我国远程教育的目的是什么？它的本来面目是什么？要实现远程教育的社会学功能，应把哪类远程教育视为主体？广播电视大学应当坚持哪些方向？

就教育而言，对全面建设小康社会的贡献至少包括两个方面，即达到小康社会的教育指标；推动社会转型，重新为社会成员配置教育资源，通过教育提升功能，积极作用于小康社会的结构创新。

（一）小康社会的阶层结构特点

小康社会的阶层结构应使目前的金字塔型或洋葱头结构发育成为橄榄型结构。所谓金字塔结构是形象地比喻社会低层成员人数过多而中间阶层成员较少的社会阶层结构，在这种结构中，少数人占有多数社会资源（含教育资源），多数人仅占有少数资源。这种社会结构具有不稳定性。在橄榄型结构中，中间阶层成员数量较多，两端阶层成员较少，资源分配相对合理，社会政治稳定。当今世界发达国家没有走向没落，一个重要原因是中产阶级崛起，起到缓冲社会矛盾的作用。这种模式成为全球发展的范式我国小康社会也朝着这个方向发展。

（二）“远程教育航母”——电大教育为全面建设小康提供系统方案和承载系统

目前学术界对我国是否形成中间阶层有争议，国家实际上处在十字路口：形成橄榄型结构或是金字塔结构被强化，中间阶层萎缩、底层阶层膨胀的可能性是存在的。１教育应当推动橄榄型结构的形成，并且提供切实可行的“整体解决方案”。

教育有提升社会成员社会地位的功能。要覆盖更多的社会成员，让中间阶层形成规模，传统教育已无法胜任。原因也许在以下方面：

首先由于教育分工，大众化教育阶段的精英教育退居某层次。精英教育的学校如果从事大众化教育，会破坏分工和序列，降低该层次的质量和声誉。一些全国重点院校的远程教育如果同其他机构争夺生源是不明智的。

其次，精英教育机构在许多方面同大众化的教育不匹配，如系统、教学模式、开放性、运行机制、教育观念、价值判断等等，甚至同全面建设小康的社会学目标背道而驰，无法为社会基层成员提供教育资源以体现教育公平等。

最后，教育的升学功能作为其主要社会学功能之一，有负面效应：把国家投入农村的教育效益转移到城市，成为人力资源的“劫贫济富”，强化了城乡社会金字塔结构，教育社会学功能在全面建设小康任务面前发生异化。

在社会转型的战略发展中，传统高校在提出系统方案时比较滞后，而提供经验和承载体系的大众型教育反而受到种种责难。例如：用精英型教育的质量标准衡量大众化教育的质量；在单级化坐标上谈多元化的教育公正；把精英教育同大众化教育对立起来，等等。看来，大众化的教育社会学理论创新已经非常迫切。

???二、远程教育的教育社会学课题的创新

在初步建成小康、服务经济转型的过程中，电大提出的四个面向（面向地方、基层、农村、边远和民族地区）和以下操作思路，实际上已初具其教育社会学理论的雏形：办学网络向下延伸；为农村经济结构转型服务；城市非学历教育和开放教育；在建制镇设办学点；专业和课程改革“适需对路”。这些研究切合全面建设小康社会的目标，为今天的远程教育的社会学理论做了铺垫。

全面建设小康社会的社会学目标至少有三个热点：农村社会转型（农村教育等）；城市化（转移农村人口和城市职工培训）；大力培育中间阶层。

尽管在初步建设小康社会阶段，电大非常适时地把“面向农村”定位在服务经济转型，但研究者注意到，建制镇办学等问题实际上关涉到城镇化等社会学课题。当时的电大教育由于面向社会大多数成员，所以先天、逻辑地包含了全面建设小康社会的课题内容。

根据全面建设小康的社会学课题，现阶段远程教育应提出三大子课题创新。

（一）面向农村的教育功能转换：从服务农村经济转型到服务农村社会转型

从服务农村经济转型深化为服务农村社会转型，远程教育的一些概念（如面向农村），被赋予全新的历史内涵和社会学意义：为不同层次的社会成员提供教育，推动他们向不同产业和社会