远程教育微观理论补佚：教师与教师的相互作用(上).docx

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远程教育微观理论补佚

教师与教师的相互作用（上）

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摘要：远程教育微观理论在现代远程教育实践中发挥了重要作用，尤其是三种基本相互作用的理论，对我国现代远程教育教学模式、管理模式，甚至评价模式的建立都产生了影响。但作者认为，三种基本相互作用的理论还存在着不足，教师与教师之间的相互作用也应是远程教育微观理论的重要组成部分。作者并从理论与实践层面进行了初步探讨。

关键词：远程教育，微观理论，教师与教师，相互作用

在远程教育微观理论中，美国宾州大学穆尔教授（1989）根据远程教育教学过程的三要素，即教师、资源和学生，提出了三种基本相互作用的理论。对此，基更曾给予很高评价，认为这标志着远程教育理论基础的日臻成熟。确实，远程教育微观理论由于揭示了远程教学的内在本质和特定规律而备受推崇，在我国现代远程教育教学模式、管理模式，甚至评价模式的探索和建构中，都发挥了重要的理论指导作用。但不管是远程教育微观理论的基本架构，还是中国远程教育的实践发展都表明，这一理论似乎还存在着不足，缺少教师与教师之间的相互作用。本文就是基于这种考虑所作的初步探索。在下列论述中，文中所称的远程教育主要是指远程高等教育，所说的教师也多指教师整体，而非教师个体。

一、文化视野下教师作用的变化是教师之间相互作用的理论根源

自20世纪七、八十年代以来，伴随着科技进步和经济发展，现代远程高等教育在世界各国迅速普及，并对全球化背景下的教育环境改变和教育面貌变迁产生了重大影响。许多国家和地区都建立了远程开放大学，普通高等院校也纷纷引入现代远程教育因素或直接从事现代远程教学，推动普通高等教育和现代远程高等教育的发展和融合。传统教育与远程教育也在这一过程中相互影响。远程教育微观理论就是在这样的背景下产生与发展的。

高等教育因现代远程教育的出现而打破了传统教学模式的一统天下，远程高等教育教学模式成为与之并驾齐驱的新型教学模式。但不管是哪种教学模式，教师都是教育的基本元素，教师的作用也是教育过程的基本属性，因而是不能回避的问题。按照中国传统文化的解释，教师的作用大体为“传道、授业、解惑”。但是随着社会的发展与进步，随着大学自身服务对象的多元化、存在形态的发展与演变，尤其是科学技术的日新月异，并向教育和社会的深度渗透，教师的作用从整体上看似乎处于下降趋势，主要表现为教师在“传道”方面的地位不复存在，即使是在“授业”和“解惑”方面，内容也有很大变化。为什么会这样呢？德怀特·艾伦（2005）概括为高等教育的基础发生了很大变化。从教与学的过程看，一方面，教学的时空结构发生着日新月异的变革，学校已非独有的学习场所，这种变化使师生可以同时获得各种程度的专业知识、不同领域的大量信息、不同的学术观点与看法，许多学生都是带着丰富的知识和经验走入课堂的，从而使教师的“专家”地位受到挑战；另一方面，教育技术也在一定程度上代替了教师的作用，使教学过程明显向学习过程倾斜，“自主学习”成为一种全新的教学理念或教育哲学。教师地位与作用的下降不仅直接导致教师薪俸的减少，更重要的是，不管是教育还是社会发展，都会面临许多非常复杂的多层面问题，只运用某一相关学科的知识和手段往往解决不了或不能彻底解决，因而十分需要横跨几个领域的大师级群体共同努力，以便在教育与社会发展决策中正确行使话语权，避免因行为主体知识面狭窄而在行使话语权时顾此失彼。不难想象，在由各个领域的单一权威组成的决策队伍中，重大问题的决策会因具有较强“话语权”的专家操控而给世界带来风险，这将会削弱世界、乃至教育发展的根基。这种状况的不断集聚和发展将把人类拖向风险社会，并有可能给人类带来难于逆料和无以挽回的灾难。

问题的产生总是与解决问题的办法同时出现。教师的专业化素养不断强化不过是教师地位与作用适应社会发展而在运作机制上发生的合乎逻辑的变化，同时也给建构新的组织结构和管理模式带来契机，并由此推动教育事业向前发展。教师在教学过程中的作用也必须趋向于集团化和群体化，更加注重学科之间的相互融合与共同发展，这将有效避免上述副作用，同时也构成教师与教师相互作用的理论基础。那么，现代远程教育模式中教师的作用相对于传统教育又发生了哪些变化呢？

二、不同教学模式下教师作用的理论探索

远程教育微观理论的研究最初发端于同传统教育的比较。在大多数学者看来，两种不同教学模式之间的比较研究正是揭示远程教育教学规律的逻辑起点和绝佳入口，本文也不妨沿用这种方法。

从理论上说，传统教育的三要素和远程教育的三要素，就要素个体来说似乎变化不大，都不外乎教师、资源（内容）和学生。但其结构、因素的内涵及其在要素整体中所处的地位、要素之间的关系却有很大区别。我们从下述图示中不难观察到这种变化。

在不同的教学模式中，教师的作用差异很大，主要表现在教