让教学智慧在意外中熠熠生辉.docxVIP

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让教学智慧在“意外”中熠熠生辉

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李国华

课堂教学是一个动态生成的变化发展过程,它需要教师充分运用自身的教学机智与实践智慧,在千变万化的教学过程中及时捕捉那些有价值的意外事件,通过合理开发使之成为可以利用的课程资源,使课堂充满灵性与活力;使知识在建构中不断内化,能力在探索中不断培养,人格在发展中逐渐完善;教师的教学智慧也在各种“意外”中熠熠生辉,闪闪发光。

一、正话戏说,用幽默化解学生的窘境

有些学生回答问题非常积极,有时甚至问题还未弄清楚,也不管对与不对,便不假思索、脱口而出,可一旦明白自己错了,又会觉得尴尬,处于窘境之中。作为教师,既要提醒学生多加思考,又要保护学生这种积极性,切不可随意否定,妄加指责,否则,学生的积极性就会受到影响,甚至使学生自尊心受到伤害。华罗庚曾说过:“天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没有想错过问题,天下没有数学家没算错过题。”如果我们总要求学生正确地回答问题,就可能让一些同学因没有把握而不敢回答,学生回答问题的热情受到压抑,思考问题的兴趣就会削弱。久而久之,学生对问题的探索热情与追究兴趣就会被扼杀,大胆尝试的勇气就会消遁于无形,就会总是依赖老师来解答问题。而保护学生回答问题的积极性,既能促使学生积极思考与分析问题;又能暴露学生的知识误区与思维缺陷,有利于教师有针对性地进行点拨或调整预设;还能促进师生互动,使课堂形成良好的教学气氛。但我们在保护学生这种积极性时,又不能对学生的错误回答直接予以肯定,若采取正话戏说的幽默方式,往往能收到既使学生认识到自己的错误,又能有效化解学生的窘境,使学生的积极性得到保护的双重效果。如讲“民主共和制和君主立宪制”,我问学生:“我国的政体属于哪种类型”,一个学生马上回答:“属于人民代表大会制”,此言一出,其他同学便哄堂大笑,这个学生也明白自己答错了,满脸通红,感到不好意思,这时我对他说,“你真是求胜心切,把球都投到自己的篮框里了”。这个比喻虽不太准确,但它既用求胜心切的心情化解了该学生的错误,又让其他同学感到幽默有趣,便在一片笑声中让该同学摆脱了窘境。

二、冷静大度,用机智应对学生的过失

课堂上常会出现一些突发事件,学生也常有一些不理智冲动偏激的言行。教师若不能处理好这类事件,不仅会影响正常的教学进程,甚至还可能导致师生矛盾激化,影响师生的关系与情感。而教师在面对学生的冲动、偏激,甚至是“敌视”的态度时要能保持冷静,能迅速对眼前的情形作出准确判断,巧妙地采取对策,使事件得到圆满而合理的解决,既需要有灵活的教学机智与丰富的实践智慧,又需要有平和的心态和宽容、大度的胸襟。因为人在冲动时,最容易导致心智的闭锁、智慧的缺失与行为的冲动,在众目睽睽之下又要顾及自己的面子,就容易产生偏激的话语与失当的行为,结果让双方都下不了台,甚至伤及对方。此时,教师若能保持一份从容与镇定,体现宽容和豁达的风度,既给自己一个思考对策、寻求化解良方的时间,又能让对方冷静下来,缓和冲突气氛,促使矛盾最终得到化解。如打过第一次铃后,教师走进教室,常会遇到课堂不安静的情况,如果教师对学生大喝一声,学生虽会安静下来,但心中则可能萌生对教师的反感,影响师生双方的情绪和整堂课的教学效果。因而我遇到这种情况,或以静制动,站在讲台默默注视着学生;或宽容地说一句:“哟,我是不是来到了农贸市场”;或在黑板上写一个大大的“静”字,这不仅能让学生很快安静下来,还会让学生产生一种愧疚心理,促使学生更积极地投入到学习之中,其效果要比硬性制止好得多。遇到学生出现违纪行为,尤其是在学生情绪比较冲动时,教师一定要保持冷静,因为此时学生往往不考虑事件的后果,如果教师忽视学生这一心态,一味批评或训斥,往往会导致矛盾激化,将事情搞砸。若教师能将其“冷处理”,就可能化大为小,化不利为有利,迅速平息事端,使教学转入正轨。如一次上课,我看到一位学生在看小说,就把他的小说拿过来,这个学生便与我进行抢夺,如果我继续与他争抢,就可能形成僵持局面,甚至闹出更大矛盾。于是我松了手,笑着对他说:“嘿!你是不是想和我打架,好!下课后你拿小说到办公室找我,我与你好好比试比试。”我这一说,不仅让该同学面露愧疚,使紧张气氛顿时缓和下来,也让其他同学松了一口气,对老师的做法露出欣赏的目光。随后我继续教学,整堂课秩序井然。课后,这位学生主动找我承认了错误,并说明与我抢夺是因为小说是租来的,怕被老师没收而又无钱赔偿。看到他态度诚恳,我没有没收他的小说,原谅了他的错误。我的宽容并没有被学生视为软弱,此后,这位同学不仅在课堂上再没有看过小说,而且课堂纪律和学习态度也比过去有了较大转变。

三、顺水推舟,用“意外”构筑理解的台阶

教师既是课堂教学的组织者和参与者,又是学生学习的引导者和