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角的度量教案设计3篇角的度量的教案设计

《角的度量》教学反思

本节课是在学生熟悉角的根底之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学气氛，在这种气氛中，促使学生积极主动地进展真正成为学习的仆人。

一、创设情境，问题探究生活化

本课我给了大量的时间让学生观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的时机。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。

二、让学生在发觉中学习数学

教学这一内容时，是从学生的熟悉量角器入手：先让学生观看量角器，通过观看你会发觉什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进展归纳总结。为了加强记忆，课件展现量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不仅给学生一个展现自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽一样，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展现的方法靠近。本课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。

然而，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。

三、存在的问题及改良措施

实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

角的度量教案设计2

《角的度量》评课稿

本课的教学内容是：四年级数学第七册《角的度量》。

本节课的教学目标是：使学生熟悉量角器，会用量角器量出角的度数，使学生经过观看、操作、比拟等数学活动，培育学生的观看力量、实践力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维；通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念。通过生活情境的创设感受生活中到处有数学

下面谈一谈本人对这节课的几点看法：

一、适时创设情境，体会数学的应用性。

新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生学习的积极性。本节课一开头，教者便从学生比拟喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的学问，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习数学学问的积极性，体会到数学的应用价值。

二、动手实践、自主探究、合作沟通。

新的课程标准特别强调学生学习学问的过程。要让学生经受、体验、探究数学学问的形成过程，变被动学习为主动学习。提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展。

本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都表达了新课程标准的理念。如：教学量角器的熟悉，师让学生拿出自己的量角器，认真观看，小组先说说你看到了什么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。这就把学习的主动权交给了学生，让学生自己先思索怎样用量角器量角。量的过程中学生消失了剧烈的争辩，就是由于里外圈读错了，所以量的角度不同。在争辩的过程中，师只是组织他们去争辩，引导他们去争辩，正是这剧烈的争辩，学生由不会到会，由以为懂了到真的懂了。并自然而然的把握了量法