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农村小学高段语文创新作业设计的探究

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【摘要】语文是一门具有多重功能，为学生学习其他各学科起奠基作用的课程，知识涵盖面较广，对教师的自身素养及教学能力有较高的要求。通过对《语文课程标准》的解读，笔者近几年在各学科中进行了关于作业设计的探究，希望能够打破传统作业的弊端，将各学科相结合，为学生设计高效的练习。将新课标提出的三维教学目标当作一个整体来看待，相互渗透，融为一体，使创新作业的设计达到激发学生的学习兴趣，帮助巩固和深化学生在课堂所学知识，推进学生的语文素养整体协调发展的目标。

【关键词】小学高段语文；趣味性；新课程；创新作业设计

：G623.5：A：ISSN1001-2982（2019）03-196-01

一、农村小学高段语文作业现状调查研究

笔者走访调查附近农村小学的高年级学生对作业的态度和所在学校语文教师对作业的设计，发现学生和教师对于语文作业都是有苦难言，主要表现在以下两个方面：

1、学生对作业感到反感

通过走访发现，大多数学生在放学回家后根本就没有娱乐和休息的时间，他们得趴在桌子上书写大量的作业，多门科目的作业量常常压得他们喘不过气。机械重复的抄写性作业常常使成绩优秀的学生产生厌恶，他们早就已经掌握了这些生字词语，根本没有反复抄写的必要。而难度较大的练习题又会让后进生无所适从，他们认为自己根本就没法完成这些作业。面对这样的作业，许多学生迫于家长和教师的压力只能应付完成，久而久之，学生对于语文老师布置的作业就会产生反感心理。

2、教师随意设计作业

通过走访询问了解到，有些语文教师在布置作业时较为明显的随意，如：部分语文老师在布置作业时会采用“一刀切”的方式，对所有学生同置相同的作业；有些语文教师布置的作业主要为书写作业，如抄写生字、新词，抄写课文，写一篇日记或作文，做练习册等；有些教师甚至不考虑作业任务与教学目标的联系，给学生布置一些与课堂教学无关的作业。如的作业部分语文教师采用“一刀切”的方式对所有学生布置大量的听、说、读、写这一类型的作业。

像这些高耗低效的作业只会削弱学生对学习的兴趣，教师在批改作业时也会感到痛心疾首。作业会变得像是一座压在学生和老师之间的大山，都看着难受。

二、传统小学高段语文作业的缺陷

大部分语文教师认为作业就是帮助学生巩固课堂所学知识，帮助教师检测学生课堂学习成果的一种手段。然而，他们却忽略了作业是课堂的延伸这一重要作用。通过调查发现，目前农村小学高段语文作业设计还存在较多不足，主要表现在以下几个方面：

1、作业机械死板

语文作业当中的抄抄写写是难免的，然而有许多语文教师常把机械重复的生字抄写当作巩固生字学习的唯一法宝。课堂上学习了生字，那么课后总会布置抄写任务，让学生将每个生字抄一行或几行。而教师批改作业时却常发现有些学生将生字整行的抄错，试问这样的作业意义何在？有时在学完一篇课文后，有的教师会要求学生死记硬背文中的段落或句子的含义等，而在课堂检测过程中却发现读了那么句子和含义，还是有许多同学回答不上来。这又是为何？其实这就是机械死板的作业，这样的作业严重地束缚了学生的思维，违背了语文学习的规律。

2、作业缺乏趣味性

在应试教育的背景下，部分语文教师教学方式仍然十分传统，以考试分数为重，生怕哪“一点”学生没有掌握，便将语文进行知识点切割，设计一些过于琐碎、复杂，缺乏趣味性的习题。这类教师在设计作业时，往往会过于依赖课本或配套练习册，设计一些与课堂所学知识相关的各种题型的书写练习，以达到巩固和运用语文知识的目的。这种作业，从一定程度上限制了学生语文学习的空间，将学生禁锢在课本里，忽视了语文与生活之间的联系。这样索然无味的作业，必然是不受学生欢迎的。

3、作业不分层次

有些语文教师在布置作业时没有考虑到每一个学生都是一个独特的个体，他们的知识水平、思维能力都有着不同的层次，。给不同层次的学生布置相同的作业，就如同给不同高度的学生摘同一高度的果子，或许高个子低头弯腰也能够得着，而矮个子就算是用力跳起来就摘不到，大家都体验不到摘果子的乐趣。因材施教的理念在这种“一刀切”的语文作业中无法得到体现，学生的能力也得不到发展。

学生是富有个性的学习主体，作业设计必须为每一个学生服务，教师在作业的设计上应站在学生的角度考虑，精心为学生设计低耗高效、有层次、有趣的小学生语文作业，让语文作业发挥出更大地作用，更好地帮助学生的学习与成长，使学生体会到学习的快乐。因此，为改善小学语文作业的现状，在小学高段进行语文创新作业设计这一实践研究势在必行。

三、小学高段语文创新作业设计的有效策略

新课标认为学生要把握并运用好语文的规律，就应该在大量的语文实践中去体会。作为小学语文教师应该更多地关注学生的个体差异和不同层次学生的学习需求。通过对新课标的解读，笔者认为教师应该从实际出发，针对自己班级的学生