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高中政治同步教材微课实施应用研究

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魏婧洁李书巧

在互联网+的背景下，结合高中生和政治学科特点，我们对高中政治同步教材进行了较为系统的微课开发与课题研究，目的在于改进高中政治课教学方式、学习方式，提升学生学习能力。经过大量的教学实践，我们取得了以下研究成效：

一、形成了课题调查报告

在课题研究中，对邢台市第三中学、第八中学、第十九中学、邢台清河中学2017级440名学生进行无记名问卷调查。

通过对调查数据的分析，对学生对微课的需求有了进一步认识。学生们对微课比较感兴趣，认为微课学习对自己巩固知识的帮助大，有对课堂之外的延伸和补充作用，有开拓视野的作用，愿意接受这一教学方式。但现状是各实验学校的微课在教学中的应用并不普遍，学生使用微课学习的次数较少，形成这种现状的原因是多方面的，有的是微课资源缺乏，有的是住宿生较多，不具备课前、课后使用的条件，这是我们在进行微课制作与应用时必须要考虑的问题。

根据调查结果，还了解到学生喜欢的微课形式、内容。学生大多喜欢时间上在5-8分钟，形式上是情境导入或开门见山，制作精美的，内容上主题鲜明，重点突出的微课视频。这启示我们微课制作要力求精美，形式丰富，内容充实、鲜明，吸引学生眼球，激发学生兴趣，充分发挥微课的作用。

二、通过行动研究法，形成了高中政治同步教材微课作品集

课题组把四本高中政治必修教材适合于微课教学的重难点知识进行梳理，并把这些应用于微课教学的任务具体分配给研究小组的各个成员，各成员按照分配任务按时完成了微课制作，形成了微课作品集，同时，课题组成员还收集了部分网上的优秀微课作品，充实了微课资源库。

三、通过行动研究法，经验总结法，初步形成高中思想政治微课课堂教学策略

课题组考虑到各实验学校住宿生较多，难以保证课前课后观看“微课”视频。决定最好是课堂上观看，融入课堂教学。这就要求“微课”制作时不仅要考虑到在制作上多学习，制作精美的微课，还要注意和历史课堂教学相结合，做到既注意结合整节课堂教学进行设计，还需兼顾微课视频的独立性，目的明确，层次分明，发挥“微课”的应有作用。

首先，微课教学，要和课堂教学环节相适应。课堂教学有导入、讲授、活动、探究、总结、练习等环节，不同教学环节要求不同，要尝试教学不同环节微课的实践，就要制作使用不同类型的“微课”视频，通过在教学不同环节使用微课达到弥补课堂上某个环节的不足的目的。

其次，把“微课”引入课堂教学，一定要符合学生特点、学科特点。高中生有一定的自主能力，但自主能力还不强，高中思想政治课除了传授马克思主义的基本原理、基本观点外，还要体现国家意志，里面涉及到一些专业名词，学生不容易理解，常感到枯燥，把微课引入课堂要激发学生的学习兴趣，注重微课的内容新颖、趣味性和时代感，吸引学生兴趣，做到视听结合，以学生感兴趣的形式向学生展示政治知识。

最后，把“微课”引入课堂教学，教师必须准确把握自己的定位。在利用“微课”教学中播放视频，既不能过多的重复讲述，也不能忽略自身在课堂中的地位。实践中，一是教师要把微课和课件等教学手段分清，微课帮助学生自主学习，而课件是教师教学的载体。教师在课堂上的讲解，要结合微课来进行，该节微课讲授的知识，教师只是答疑解惑，或者进行点评，或者补充不足，而不应重复讲授，失去“微课”教学的意义;二是不能让微课来代替了教师在课堂上的角色，更不能整个课堂都是由微课视频堆砌而成，一节课播放三到四个微课视频，就万事大吉。教学中培养学生能力，需要学生在感知微课视频知识的基础上、参与课堂活动，和教师在课堂上进行互动，如果微课占据了课堂，学生反而对于教学重点模糊不清，学习能力并没有提高。所以，在利用微课进行课堂教学时，既要注意利用微课引导课堂教学，上下衔接;又要在视频播放后，及时总结;还要让学生回答问题参与思考，教师答疑解惑。最后，教师还可以在视频播放时暂停，加以点评和补充，但要适可而止。

四、促使课题组教师提升了微课设计、制作能力和专业能力

课题研究期间，我们专门微课设计、制作培训，使课题组成员初步掌握了微课设计、制作技术;培训完毕，按照任务分配制作微课、应用微课，并利用微信群进行交流，提升了微课设计、制作技术;积极组织教师们参加河北省和邢台市的微课大赛，邢台市的优质课大赛，在比赛、观摩中進一步激发教师们制作微课的热情，进一步促进了教师们微课设计、制作技术。

同时，微课的制作、应用也促进了教师专业的发展。制作微课就是微研究的过程，教师通过微课视频的准备过程，发现自身在教学过程中存在的问题，进而能够适时的分析问题、解决问题，通过不断的反思，提高自己的专业能力，有效促进了业务成长。

在课题研究期间，聂晓辉老师的微课《对于流通中所需要的货币量的认识》获得邢台市微课大赛二等奖;石峰刚老师的《唯物辩证法的联系观》一课获得邢台市优质课评比一