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项目学习在翻转课堂教学中的应用研究

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2.山西省平遥现代工程技术学校山西晋中031100

摘要：从基于项目学习的翻转课堂内涵阐述出发，研究了用其进行教学改革的必要性、模式方法以及成效，结论表明对于提升学员学习兴趣、培养学员协作精神以及对接岗位任职需求均有良好的效果。

关键词：基于项目的学习；翻转课堂；以学生为中心

近年来我校积极开展教学改革，全面推动了专业系教学手段和设施的重新建构，整体上促进了任职教育的发展进步。在此背景下，《航空维修基本技能》采用了基于项目学习的翻转课堂。通过教学效果分析和考评表明，该教学模式注重学员航空维修基本技能兴趣培养，与后续课程衔接作用发挥明显，极大提升了学员综合素质和岗位任职能力。

一、基于项目学习的翻转课堂内涵

（一）基于项目的学习

基于项目的学习（Project-BasedLearning，PBL），是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得完整而具体的知识，形成技能并获得发展的一种学习方式。PBL的特点是项目可大可小。为完成既定的教学目标，项目可以是一个典型的任务，也可以是人才培养的一门课程。项目教学既强调连续贯穿，也强调“短而精”。项目的想定源于课程标准，往往一个小项目就是某次授课的一个重难点，而有的项目可以持续几天甚至数周。PBL中的师生角色较传统教学发生了质的改变，成为项目实施的共同设计者、参与者、完成者、评价者。通过项目的逐步开展完成知识的建构、内容的深化和技能的提升。

（二）翻转课堂

翻转课堂译自“FlippedClassroom”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。翻转课堂的特点是课堂不再是教员知识讲授的殿堂，而是学员内化知识的场所。要完成知识的内化，必然课前要进行知识的学习。显然，这种学习不再是传统的预习，而是在教员的指引和相关资源的帮助下有针对性的自我学习，学习资源为微课、微视频、教材和相关资料。为确保完成学习任务，通常每次课前教员都要给出学习任务单，并且学员在完成学习任务单后进行相应自测。据此结果教员在课堂做好有针对性的辅导，学员做好有针对性的讨论或实践。

（三）PBL式翻转课堂

课中讨论是翻转课堂的核心环节，目的是内化知识、深化技能。对于实践课而言，内化知识的最好方式就是实习操作。让学员在设计好的项目中检验知识所学，深化理论和技能，无疑是最有效的学习方式，因此在《航空维修基本技能》课程中采用了基于项目学习的翻转课堂教学模式。该模式一改传统的“教员讲、学员听，教员示范、学员练习”的套路，以学员为主体视角，充分发挥学员主观能动性和积极性，激发学员探索欲望，培养学员协作精神，在项目完成的过程中更好地完成了理论与实践的学习与有机结合。

二、基于PBL式翻转课堂的教学模式

基于PBL式翻转课堂的教学无论是课堂还是课外，始终以学员的活动为中心，以丰富的信息教学资源为依托，以多元化考评方式为牵引，教学目标直指岗位任职需求。

（一）课前学习

课前教员通过内网平台的腾讯通或网盘等即时通讯工具，预先将自主学习任务单发布给班级群，并辅以微课、微视频等教学资源。收到学习任务后，学员或以个人或以小组为单位完成学习。学习中不懂的地方可反复观看微课或查找资料，经小组交流最终小组总结本节课的2个学习收获和2个学习疑问供课堂交流。学习完成后每名学员完成自测，自测结果教员和学员均在线可见，这样教员就可以按照学员自测结果预先梳理课堂讨论点。

（二）课堂内化

学员在课前学习掌握知识和带有疑问的基础上进入课堂，课堂内化阶段分四步组织，以讨论和训练为主线，以项目完成为目标，以多元化评价为依托，最终达到知识内化和技能提升的目的。

1.情景再现找问题。根据学员课前学习完成情况和自测结果，教员课前准备第一轮问题链，既是对学情的再次掌握验证，也是知识的再次铺垫。学员在积极抢答和被点名应答中展现学习效果，赢取相应积分。

2.交流沟通探新知。根据第一轮问题链和课前学员“2收获2疑问”，教员梳理课程重难点并转化为问题交由学员分组讨论。该轮问题是教学的核心，是知识内化的重要体现，也是与实践衔接的重要环节。经过小组协作，相互讨论补充，学员在赢取相应积分的同时转化了知识，储备了技能。

3.身临其境做实操。教员展示本课实操任务，仅给出目的和安全提示。学员需在知识积累的前提下在小组内发起头脑风暴，共同讨论完成项目的任务流程，制定相应步骤，总结注意事项，并在实操中逐步验证其合理性。教员随时巡回检查指导，发现问题及时指正。

4.岗位练兵检成