第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计_1.docxVIP

第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计

(【教学目标】)

1.研读文本，品味童真童趣。

2.披文入情，把握复杂情感。

3.激趣引导，尝试整本书阅读。

(【课前准备】)

阅读课文，简要概括文中写了哪些人和事，初步了解作者的情感。【教学过程】

一、导入

我们在小学六年级时学过鲁迅先生的《少年闰土》《好的故事》以及他人的评价——《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章。请说说你所了解的鲁迅先生。

(学生自由发言)

没错，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、现代文学的奠基人之一。在那个黑暗的年代，鲁迅先生用笔批判现实，揭露病痛，改造社会，是一名无畏的革命斗士。

但他和我们一样，也有自己的童年。今天我们一起走进《从百草园到三味书屋》,共同感受鲁迅先生的童年生活。

二、梳理情节，初步感知作者情感

(一)结合预习，梳理本文结构，并简要概括内容。

明确：全文分为两大部分，第一部分，文中第1～8段，写的是百草园；第9段为过渡；第二部分，文中第10～22段，写的是三味

书屋。

(二)百草园和三味书屋是“我学习和生活的地方。读了全文，你觉得“我”在这两个地方快乐吗请以“从百草园到三味书屋，

我……开头，补写一句话，概括出“我”的感受，并结合文中具体内容说说你的理由。

示例1:从百草园到三味书屋，“我都很快乐!

理由：百草园“是我的乐园”,“三味书屋后面也有一个园,在那里我们可以快乐地玩耍(看风景、听虫鸟鸣、玩虫子、挖何首乌、摘覆盆子、捕鸟以及折蜡梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁)、听故事，还有上课画画等。

示例2:从百草园到三味书屋，“我”失去了快乐的天堂/开始苦恼了。

理由：“我被送进“全城中称为最严厉的书塾”,寿先生因“我问“怪哉”而面有怒色，寿先生对“我很严厉，“念书”的枯燥，百草园及绣像画后来被卖了。

小结：看来，“从百草园到三味书屋,童年的“我”既有“快乐也有“苦恼”。

三、研读文本，品味童真童趣

(一)细读课文第1～8段，品味作者笔下百草园里的童真童趣，回答以下问题。

1.关于百草园的文字，你最喜欢哪一句或哪一段找出来品读一下，说说你的感受。

示例1:第2段“不必说……也不必说……单是……句式，高度凝练，俭省的笔墨里涵盖了很多信息，体现了百草园“是我的乐园”。

示例2:“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”拟人手法的运用及多种感官结合，使那些昆虫、景物在作者笔下充满了灵性。

2.默读第4～5段，边读边想象长妈妈讲故事的画面，揣摩其语气。后文三味书屋中也有“我跟长妈妈的情节，找一找。思考：从这些文字中，你读出了哪些信息

明确：(1)一个慈爱的保姆正绘声绘色、耐心地给一个小孩讲故事。讲的人眉飞色舞，听的人如痴如醉。这是长妈妈对“我”的爱，这个温馨的画面深深地镌刻在鲁迅先生心中。

(2)三味书屋部分，在“我碰到“怪哉”一词时，也想到去问阿长，说明尽管她“不渊博,但“我”非常信任长妈妈。

3.文中写“我爱拔何首乌、对美女蛇的故事念念不忘以及“我”问“怪哉等细节，体现了“我”的什么性格特点

明确：“我对奇幻的事物很感兴趣，充满了儿童特有的好奇心

和想象力。

小结：在百草园部分，作者用“我”的儿童视角去观察和打量各种景物，用儿童可爱的心理去思考各种问题，从而为我们呈现了一个趣味盎然、充满童真童趣的别样“乐园。

(二)研读过渡段和三味书屋部分，思考：三味书屋的学习生活与百草园有何不同

1.默读第9段，品悟其中包含了“我”的哪些感情。提示：抓重点字词品析。

明确：用“我不知道为什么---和连着三个“也许是因为”,写出了“我内心的疑问、猜测、对未来的恐慌，以及辞别百草园

时的痛苦、依恋与无奈。

2.速读第10～20段，三味书屋真的是“最严厉的书塾”吗说说你的理由。

提示：勾画关键词句，结合寿先生的形象进行分析。

示例1:“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。——可见先生的修养风度。

示例2:“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……”——“很严厉可能是因为“怪哉”事件，更可能是一开始要立