材料适时适合，彰显精彩课堂宋国晋公开课教案教学设计课件资料.docVIP

材料适时适合，彰显精彩课堂

——《谁流得更快一些》的两次教学

缙云县湖川小学宋国晋

【摘要】笔者试图通过对《谁流得更快一些》的两次课堂教学，以实验与反馈的方式，在反思中对“有结构的材料”形成自己的教学经验。

【关键词】两次课堂教学；实验；有结构材料

一、案例背景

《谁流得更快一些》一课重点是让学生在保持滴流板倾斜度相同（受力大小一致）、液体多少一致、物体表面光滑程度一致的情况下比较，让学生认识到液体自身的黏度会影响它的流动速度。三年级的学生在日常生活中对液体流动速度的知识是有一定的生活经验，但探究习惯还不规范，需要老师特别关注和培养。在课中我让他们在看一看、想一想、议一议和做一做等一系列活动中感知液体的流动速度与其本身的黏度之间的关系，并且学会设计一个能够科学探究的实验。但第一次执教中发现实际效果不是很好。于是我在一次课教学后进行反思并对本节课进行二次设计。发现教学中，组织不同的材料或对相同的材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。

二、案例描述??

（一）案例1：第一次执教《谁流得更快一些》

第一环节老师出示水和食用油，让学生回顾两者异同，引出水和食用油都是液体都会流动。其他液体也会流动。出示洗洁精，猜测谁会流得更快一些？老师引导设计“流动比赛”的方案。再全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。第二环节老师提供的材料有水、油、洗洁精、玻璃、滴管、实验记录表、若干面巾纸，请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。全班交流，汇报。引导思考液体的流动快慢跟什么有关？第三环节液体、固体比较。师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。引导学生讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？

思考分析：?

在设计流动比赛环节，我利用实物导入，是有利于集中注意力，激发了学生的探究兴趣。本节课的重点是设计“流动比赛”对比实验控制变量，我在这个环节中过早把材料分发给学生，导致学生被材料所吸引，不能很好的进行思考和交流。

小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。在实验中我提供的材料有水、油、洗洁精、玻璃、滴管、实验记录表、若干面巾纸，这些材料在活动中都发挥了作用。师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。在这个环节的讨论显得比较生硬，而且跟本课教学目标没有太大的联系。

本节课的主要教学活动是比较水、油和洗洁精流动的快慢，我在活动中有意识地利用材料对学生的吸引力来调控教学，收到比较显著的效果。但在教学中暴露的问题是分发材料的时机和方式不恰当，另外教材仅安排了一个实验活动，学生在实验之后长时间的交流容易产生疲劳。看来迫切需要解决的问题是在材料的选择和组织上如何把结构性体现的更到位，在材料的呈现以及调控上还需要进一步下功夫。

（二）案例2：第二次执教《谁流得更快一些》

第一环节老师直接导入，设计水和油流动比赛：让学生观察倒水和油活动，揭题：谁流得更快一些。引导学生设计水和油流动比赛。让师生共同确定在玻璃片上流动的比赛方法。

第二环节小组实验，要求每人做好观察记录。师引导学生观察记录单，简要说明实验要求。出示水和油流动比赛记录单

液体名称

水

油

猜测

实验结果1

实验结果2

……

表SEQ图表\*ARABIC1：水和油流动比赛记录单

学生实验，教师巡回指导。全班交流，汇报。学生达成共识：流得最慢的最黏稠，流得最快的最稀。第三环节设计第二次流动比赛：老师出示出示一组材料：水、油和洗洁精，让学生猜测水、油和洗洁精这三种液体流动快慢。指导学生进行实验，做好观察记录。组织学生交流。

液体名称

水

油

洗洁精

猜测

实验结果1

实验结果2

表SEQ图表\*ARABIC2：水、油和洗洁精三种液体流动快慢的比较

第四环节总结拓展，师生总结：液体流动的快慢与什么有关？拓展：出示其他常见液体，让学生猜测比赛结果，并在课后用实验检测。

思考分析：

观察倒水和油活动，揭题：谁流得更快一些。导入环节，利用两个杯子分别倒油和水的活动，得出液体都是会流动的，并引发学生对谁流动的更快的思考。

在第一个探究活动中，我没有把材料直接交给各个实验组，而是出示一组材料，然后让学生进行实验设计讨论和交流，从而让设计对比实验这一教学重点得到较好的突破。实验后的交流低效是科学课中的普遍问题，本节课我利用学生迫切希望获取第二个探究活动材料的心理，很好的控制了课堂教学节奏。第二个“比较水、油和洗洁精谁流得更快”的活动中，由于玻璃片上有前一个实验的液体残留，导致个别组的实验结果出现误差。最后的拓展环节，教师出示了其他常见液体，给学生思考的