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阅读教学中思维品质提升途径初探——以思维导图在传记文学作品阅读中的运用为例
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摘要：思维导图是一种革命性的思维工具，在高中传记文学作品教学中运用思维导图，能帮助学生快速理清传记文章的脉络，整体把握文章内容，准确提炼文章关键词，理清内容之间的逻辑关系，有效促进学生思维发展与思维品质的提升，从而提高其语文学科的核心素养。
关键词：思维导图传记文学高中语文阅读教学
一、新课程标准背景下的语文教学要求
2017版语文课程标准中明确提出“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”。传统的语文教学中存在重知识而轻思维，重文化而轻审美的弊病，而基于核心素养的语文教学内容“将不再仅是‘语言’，而是围绕具体的任务确定综合性的教学内容，即在具体情境中通过解决某项或几项任务来促进语言、思维、审美、文化等素养的整体达成。”
思维导图被誉为“21世纪革命性的思维工具”，它的基础是“放射性思考”，它图文并重，逐层展现各级主题之间的关系，以图像、线条、颜色等触发理解点，搭建记忆链，挖掘大脑潜能。与传统的思维方式相比，“思维导图可以使阅读资料的内容更为系统清晰地呈现出来，从而帮助学生深刻地记忆和组织所阅读的资料，更深入地理解阅读内容。”
将思维导图引入传记文学作品教学中，以阅读任务驱动，可以改变固有的传记阅读思维习惯，从浅层次的、局部的阅读变成深入地、整体地阅读，并且能够最大限度地把零散的知识组成新的意义整体，整理缩减大量冗杂的信息，降低学生记忆的负荷，为后续思维的加工提供条件，有利于提升学生思维能力和思维品质，进而提升核心素养。
二、思维导图运用于传记文学阅读中的价值。
（一）激发阅读兴趣，促进其自主阅读能力的发展。
传记文学作品文章篇幅较长，记叙内容繁杂，以往教学传记作品时我们大多要求学生采用圈点批注的方式来笔记。这种笔记散布于文中，且形式单一，不具有吸引力。而思维导图的优势在于“可视化”，以线条、色彩、图示来吸引学生的注意，激发其阅读兴趣。这种有形象、有色彩的表达方式可有效帮助学生突破阅读的心理障碍，积极主动的阅读、思考、创意地表达自己的阅读成果，从而获得一种新鲜的阅读体验，久之，其自主阅读能力自然会得到提高。
（二）促生阅读动力，全面提升学生思维品质。
1.提升归纳概括能力。
思维导图作为一种思维工具，要求以图示简洁、清晰地展现思维过程与成果。在回忆录《鲁迅——深刻和伟大的另一面是平和》中，萧红并没有完整地展示鲁迅先生的一生，而是捕捉了许多鲁迅生活的细节，凸显出一个生活化、人情味十足的鲁迅，阅读这篇传记时往往难以整体把握传主形象。
当学生采用思维导图来梳理鲁迅形象时，以“平和”为关键词，从鲁迅的“饮食习惯”“生活习惯”“工作”“待客”等方面入手概括鲁迅形象，每一个方面由若干事件支撑，每一件事又分别凸显其某个性格特征，准确而清晰。在绘制导图的过程中，他们会不断重复“筛选——提炼——合并”的思维过程，也会不断地肯定，否定，再肯定，最后才确定关键词。虽然画出来的思维导图还存在一些问题，但这种不断修正的动态思维过程才是阅读本身最大的收获，是一种直接对接语文学科思维品质提升的训练。
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提升逻辑分析能力。
思维导图作为一种思维工具，需借助线条、图示来逐层展现各主题之间的关系，以便清晰明了地展现阅读的思路和成果。只有准确抓住文章重点，理清内容之间的逻辑层次关系，才能画出清晰明了的思维导图，这涉及抽象思维的概括、分析、综合、归类等思维过程。另一位同学绘制的关于鲁迅形象的思维导图却未能确定“平和”这个关键词应是整幅导图的核心，不能与“生活节俭朴素”“工作一丝不苟”等并列。由此，教师可以在思维导图中发现学生概括，归纳的缺陷，从不恰当的层级关系中发现其逻辑的错误，从而有效的指导学生进行思维训练，提高其抽象思维的严密性和逻辑性，提高其阅读能力，发展语文学科的核心素养。
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提升整体思考评价能力。
阅读传记文学要从传主生活的点滴入手，分析其经历及思想变化过程，从而全面的认识和评价传主，达成从不同角度和层面发掘文本所反映的人文价值和时代精神的目标。以思维导图来展现传主的生平经历，是一种由点到面再到整体的思维方式，其着眼于全局，能够引导学生从宏观出发，全面立体多维度地阅读传记，训练思维整体性和严密性。
以阅读群文读本《苏东坡传》（节选）为例，学生以“困境突围、生命超越”为切入点，在文本中提取了黄州时期苏东坡的生命困境信息：物质困境、精神困境等。但对林语堂先生评价他“一个无可救药的乐天派”产生了疑问，由此引起了阅读整本《苏东坡传》的兴趣。在整体阅读的基础上，学生从“思想支撑”“醉心写作”“交友广泛”“自我解嘲”四个角度完成了思维导图，较为全面地展现了东坡“突破困境”的方式，完成了
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