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小学语文生活化课堂教学构建探析

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新课标指出，语文教学应扩大教学视野，丰富课堂内容，将学生熟悉的学校、家庭、社会与语文教学联系起来。本文对生活化课堂的内涵和意义进行了阐述，并对构建生活化课堂教学的策略进行了探析，以期对小学语文生活化教学的实践提供思路和方法。

一、生活化课堂概述

生活化教学将生活与语文教学联系起来，将学习主体的语文学习和应用能力转化为生活的能力，更加注重语文学习的情感培养和实践能力。需要注意的是，语文学习与生活并不是完全划等号，生活为教学提供了丰富的素材和资源。在实际教学中，教师要积极突破传统的课堂教学，利用紧贴时代背景的教学素材，鼓励学生利用课堂知识去认知世界和感受生活。

二、小学语文生活化课堂教学的意义

1.贴近学生心理。小学时期的学生，头脑中充满了对外界事物的想象和向往；同时，处在这个年龄时期的学生思维及极活跃，教师应保护和引导他们探究世界的主动性和勇气。教师在小学语文教学中应紧紧抓住学生这种心理发展特点，通过构建生活化课堂来营造一种充满童趣和新奇的学习氛围，放飞他们的想象力，解答他们天马行空的思维，发现每个学生身上独特的闪光点。

2.提高人文素养。语文学习不单单是文字的认知和组合，而是借由文学作品来帮助学生树立正确的价值观和培养他们的人文素养。语文生活化课堂打破了传统教育灌输式的学习方法，避免了肤浅的知识积累，而是把学习的主体放在学生身上，让他们去体会和感知语文世界中的生活和生活中的语文，将语文知识的学习内化于心和外化于行，让知识变为指导生活和实践的重要工具。生活化课堂拓展了语文学习的视野，强化了语文学习的课外素材的利用，构建起语文与其他学科之间的联系。对于学生而言，他们处在人生发展的初期，语文学习建立起的价值观和勾画出的世界，是他们热爱生活和探究生活的重要背景。

3.激发创新思考。教学的主要目的和标准应当跳脱出只关注成绩的狭隘之处，更多的目的应当是启迪智慧与心灵。在具体教学实践中，教师要应让学生明白，对教材中的知识应当辩证看待和积极思考。教师根据教材的特点和学生的认知实际，联系实际生活，利用自己的所学知识去解决和面对生活中的实际问题。比如教材中的《失物招领》是对学生进行环保教育的重要课堂，教师通过多样化的教学手段，联系实际生活中学生保护环境的方法，引出问题：我们在校园中和生活中如果遇到课文中的“失物”要怎么办？有什么新的做法和想法吗？这样，激发了他们思考作为小学生如何为环境保护贡献力量。

三、小学语文生活化课堂教学构建策略

1.依托语文教学特征开展生活化教学。生活化课堂的内涵是丰富和多元的，但是生活化课堂的教学并不意味着完全脱离教材实际而全部依托生活。对于语文来说，它具备语文性和工具性这两大重要特征，激发人们体会语文所承载的感情、思想和人文。在生活化教学中，要将学生的生活体验和认知规律纳入到教学的考量中来。在教学中继承传统的文化历史，也要根据时代的发展寻求新的生活体验。比如《村居》《画家乡》等文章，在与实际生活联系时，要考虑到当前学生的生活背景。他们大多生活在城市，对于传统的炊烟袅袅的乡村生活较为陌生。教师应当引导学生发现自己家乡的独特之处，运用多媒体技术让学生感知家乡的变化，发挥教师的语言魅力感知课文的温度，引导学生认知家乡和热爱家乡。

2.巧用学习资源丰富语文课堂。语文生活化课堂要尽可能地将学生熟悉的生活、学习和社会场景自然融入到教学中。作为网络发展和普及的今天，教师利用直观多样的多媒体资源来进行语文教学，比单纯的说教要有教学成效。还可利用课外书籍资源，通过阅读培养学生的人文素养。教师可以组织举办读书交流会，学生自己带图书供全班学生交流。每次交流会可以设定不同的主题，如童话类、古诗类、科普类等，拓展了学生学习的涉猎范围，提高了他们的交流水平。古诗和传统文化也是语文教学的重要内容，教师可依托传统节日、习俗以及当地的风俗习惯，结合他们的传统习俗体验，提升他们传统文化学习的成效。

3.引导学生发现生活之美。生活是个万花筒，我们置身于生活自然会产生自己的经历和感受。《自选商场》是学生熟悉的场景，他们对于超市非常熟悉和感兴趣，教师可创造超市的场景来学习，并引导学生来购物时结合课堂中的识字知识，体会到自选商场给我们的生活带来的便利；教师布置课后任务让学生主动熟悉和参与家庭生活，观察父母是如何做家务的，怎样做才算是承担起作为家庭成员的责任，丰富他们的生活体验；《秋天的图画》更是引导学生走出教室自己去认识和收集秋天，有的学生认为发黄的树叶就是秋天，有的学生认为丰硕的果实就是秋天……教师指导学生收集关于秋天的文章，用自己的话语去描述秋天。通过生活化的教学与作业，提高了学生的体验。

新课标对小学语文教学提出了加强与生活之间的联系的要求，作为教师应当深刻理解生活化教学的内涵，把握住生活与教学之间的