会计学原理课程教学的思考.docx

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会计学原理课程教学的思考

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戴同庆

摘要：会计学原理课程是财经类专业的基础课程，是学生学习后续专业课程和从事专业工作的基础，本文分析了目前会计学原理课程教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的建议，为提升该课程的教学效果和人才培养质量提供参考。

关键词：会计学原理;课程教学;混合式教学

会计学原理课程是财经类专业的基础课程，是学生进一步学习专业课程和今后从事专业工作的基础，为了更好地提升该课程的教学效果以及提高会计专业人才的培养质量，本文对目前會计学原理课程教学过程中存在问题进行分析，并针对这些问题提出相应的建议。

一、会计学原理课程教学中存在的问题

（一）学生学习课程的积极性和主动性不高

会计学原理课程作为专业基础课，需要理解和掌握的知识点较多，而教学课时有限，教师多采用传统的教学方式，以课堂知识讲解为主。而学生作为专业课程的初学者，会普遍认为该课程专业术语多且概念抽象，理论学习比较枯燥乏味，从而缺乏学习的兴趣，在学习过程中，往往是被动接受学习，缺乏主动思考，学习该课程的积极性和主动性不高。

（二）教学实践环节薄弱

会计是一门实践性和应用性比较强的课程，单纯的理论教学无法满足学生后续胜任工作岗位的需要。在进行理论教学时，为了教学的方便，经济业务通过文字描述，运用简化的T字形账户讲解相关知识点，用会计分录代替记账凭证填制的内容，单纯的理论教学会使学生失去对会计实务的感性认知，实践教学环节也应是会计教学过程中的重要组成部分。由于该课程基本理论和方法的知识点较多，在安排理论和实验课时，理论课时安排多，而实验课时很少，会计实训项目设置少，往往安排手工实训项目。

（三）线下课堂无法满足学生个性化学习的需求

线下课堂教学由于受学时的限制，多安排课程内容知识点的讲解，无法展现更多的课程资料。在线下课堂教学中，每位学生获取相同的信息量，而每个学生学习能力、对知识的掌握程度以及空余时间的分配都不同，线下课堂教学无法满足各类学生对这门课程学习的个性化需求。而线上课堂则为学生学习提供了自由选择的机会，学生可以根据自身状况灵活地规划学习内容和学习时间，使学生最大限度地发挥自己的学习潜能。

（四）课程考核主要采用试卷方式考核

对学生学习完会计学原理课程的效果考核主要采用试卷方式考核，在评定学生期末总评成绩时，期末试卷成绩占较大比例，考勤、作业以及课堂表现占较小比例，这种考核方式忽略了学生学习过程的考核，而且期末试卷可容纳的题量有限，无法全面反映学生平时学习这门课程的努力程度以及对知识的掌握程度，应增加过程性考核方式。

（五）账务处理技能已无法满足企业对人才的需求

随着人工智能技术的发展和应用，新的信息技术将对传统会计理论和实务带来巨大变革，在智能化时代背景下，激烈的市场竞争会促使企业不仅重视数据资料，而且更加注重数据背后的价值，企业对会计人才的需求也在发生变化，传统的财务会计核算处理已经不能满足企业对会计人员的需求，因此学校对会计人员培养的重心也应发生相应的变化。

二、对会计学原理课程教学的建议

（一）在教学过程中运用研讨式教学模式

通过设计生活中会计学的研讨问题，引发学生们主动查找相关数据资料，并通过讨论理解会计学的内涵及相关重要知识点，开拓学生的视野和思维，提升学生学习的主动性和学习兴趣。本课程每个核心知识点匹配一个研讨问题，研讨问题可以设计如下：你所理解的会计是什么？“家底儿”从何而来？如何知道企业是“赔了”还是“赚了”？“资产负债观”还是“利润观”？你理解的大数据时代的会计是怎样的？这些研讨问题分别对应的教学内容为：会计的基本分类、会计职能;财务状况要素;经营成果要素;主要财务报表;会计功能的演进等内容。

（二）理论与实践相结合，开展企业模拟实训

理论联系实践，运用财务实训平台进行企业模拟实训，比如网中网财务实训平台，该财务平台有大量丰富的原始凭证资料，让学生从原始凭证入手，读懂企业所发生的经济业务，在增强学生识别原始能力的同时，也更贴近企业会计实务;在实训平台中，也能实现让学生在实训环节中扮演不同岗位角色，了解不同岗位的设置以及职责，使学生在学习课程内容的同时，了解不同岗位的工作性质和工作内容，进而明确未来的发展方向和发展目标。

（三）运用线上和线下“混合式”教学模式

我们可以组建课程教学团队，团队成员包括讲授同一门课程的老师，在线上教学平台建设课程，将课程大纲、课件、教案、视频以及Reference等课程资料上传到课程教学平台，方便学生们随时查阅，在平台建立习题库，帮助学生巩固所学的内容。根据学生学情，课前在教学平台中派发预习任务清单;课堂教学对重难点内容进行讲解，课后针对课程内容中需要拓展的知识点建立讨论区，学生之间以及学生和老师之间的可以及时交流讨论，不再受时间和地点的限制。

（四）增加过程性考核方式

在评定学