外国学前教育史整理.pdfVIP

外国学前教育史整理--第1页

外国学前教育史整理

外国学前教育史整理

一基本概念（名词解释）

1、恩物：是学前教育的鼻祖福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用

的玩具或数学用品的称谓，意为上帝的恩赐。

自然人：自然人是一个身心协调发展，广泛适应社会情况，有见

识、有性格、身体和头脑都健康的人，并能自食其力。

最近发展区：是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解

决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

2、幼儿游戏运动：P150鉴于二战后经济困难，幼儿教育设施不

足、师资也缺乏、以及城市化使幼儿失去了集体游戏的机会，1961年

家长自发组织了“幼儿游戏班运动”，以大城市和工业地区为中心，

蓬勃发展起来。

5、比西量表：1905年，比奈和西蒙合作编制了第一份智力量表，

通称“比奈西蒙智力量表。这份量表以3-13岁儿童为对象，通过对被

试者从易到难的各项测试的测定，判定他们的思维判断的敏捷性。

6、开端计划：1965年由经济会办公室发起的一项以实现学前教

育机会均等为目标而实行的重要计划。

7、编织学校：P701770年，奥柏林由创设，招收2-6岁的儿童。

教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观

察植物、游戏、绘画、地理等。教学方法，则重视直观教学和实物教

学。

8、一般发展：前苏联心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究

中提出来的。它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以

及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发

展为核心。

9、学习阶段：p1601989年《教育方针法》确定的，法国学前教

育改革，三阶段：初步学习阶段、基础学习阶段、深入学习阶段

10、消极教育：P104即教育者或采取自己不教也不让别人教的方

外国学前教育史整理--第1页

外国学前教育史整理--第2页

针，或只锻炼儿童的身体、器官、感觉和体力，而尽可能让儿童的心

闲着不用，所谓放任无为方可一切有为。

11、前运算阶段：皮亚杰的儿童认知发展理论的第二阶段，主要

针对2—7岁的儿童。

12、需求层次论：马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中

所提出。该理论将需求分为五种，分别为：生理需求，安全需求，情

感和归属需求，尊重需求，自我实现需求

二、基本常识（填空、选择）

1、原始社会初期

一夫一妻制的家庭尚未出现，原始部落或公社内实行儿童公有和

儿童公育，教育尚未成为的独立的社会活动，主要附带在生活和生产

的过程中进行。

幼儿教育的内容主要是：1、生产劳动教育，原始社会生产力低下，

每个由劳动能力的人都必须从事生产劳动。2、社会知识及道德规范教

育：认识各种亲属和血缘关系；接受部族的传统和恪守部族的惯例。3、

宗教、艺术、科学知识也是原始社会的重要教育内容。

原始社会中后期的教育教学方法：1、观察与模仿2、尊长的讲授

及示范

原始社会幼儿教育特点：公有公育、教育无阶级性，人人享有平

等的教育权；为社会关系的需要和生产劳动培养儿童，始终保持学用

合一；没有专门的教育机构，在一般社会实践中附带进行教育；教育

的内容在简陋、粗率的形式中具有多方面性。

2、柏拉图

P191.柏拉图是西方学前教育思想的重要奠