职业素质培养视角下的高职院校学生心理健康教育探究.docxVIP

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职业素质培养视角下的高职院校学生心理健康教育探究

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【摘要】目的：探究分析在职业素质培养视角下做好高职院校学生心理健康教育的效果。方法：选择我校两个班级的学生作为研究对象，A班29人，接受职业素质培养视角下的心理健康教育，B班31人，不接受职业素质培养视角下的心理健康教育，一个学期后，对比两个班级学生心理健康状况，从而探究实施职业素质培养视角下的心理健康教育的效果。结果：学期前，两个班级学生心理素质评分、职业素质评分无明显差异，P0.05；学期后，A班学生心理素质评分、职业素质评分均明显高于B班，P0.05，差异具有统计学意义。结论：在职业素质培养视角下做好高职院校学生心理健康教育能够更好的促进学生心理成熟，减少学生心理问题，提高学生职业素质，为学生以后的职业生涯奠定基础。

【关键词】职业素质培养视角；高职院校；心理健康教育

在高职院校做好学生心理健康教育十分关键，也是保证学生心理健康发展，帮助学生建立健全人格，培养学生职业素质的重要方式[1]。因此，高职院校还需要更加重视学生心理健康教育的开展，结合学生实际情况，选择合适的健康教育方式，保证心理健康教育效果。本文主要探究分析在职业素质培养视角下做好高职院校学生心理健康教育的效果，具体操作如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择我校两个班级的学生作为研究对象，A班29人，男生17人，女生12人，学生最大年龄20岁，最小年龄18岁，平均年龄（19.13±0.15）岁。B班31人，男生16人，女生11人，学生最大年龄21岁，最小年龄17岁，平均年龄（19.01±0.13）岁。将两个班级学生心理状态、职业素质、年龄、性别等一般资料进行统计学分析，结果显示，P0.05，两个班级学生一般资料不存在统计学意义，可比性高。

1.2方法

B班学生不接受职业素质培养视角下的心理健康教育。A班学生接受职业素质培养视角下的心理健康教育，具体操作如下：1）完善学校心理健康教育机制。高职院校管理人员应该充分认识到心理健康教育的重要性，所以在原有心理健康教育机制的基础上将职业素养融入进去，从职业素质的角度来开展心理健康教育，建立学生心理健康教育网络体系，制定明确的职责分工。同时在学校校医院建立心理健康咨询室，要求校医院安排专业人员进行学生心理健康咨询，并且为学生建立健康档案，时刻了解学生的心理健康状况。2）注重学生职业心理素质培养。职业院校是为社会培养职业性人才的场所，学校可以联合学校的校医院，定期给学生进行职业心理素质讲座，让学生更好的了解当前社会对职业型人才素质的需求，从而更好的参与到心理健康教育当中。校医在进行心理健康教育的时候，可以结合当前实际案例入手，让学生认识到保证良好职业心理素质的重要性，从而有效改变学校“重技能轻素养”的现状，促进学生心理健康发展。3）从学生就业竞争、学校、家庭等方面开展心理健康教育。当前社会竞争比较激烈，很多学生的心理健康问题都来源于对未来的迷茫，所以当学生来校医室进行心理健康咨询的时候，校医可以从就业竞争、学校、家庭等方面开展心理健康教育，帮助学生了解当前的就业形势，并且分析学生产生心理问题原因，然后采取针对性的措施，帮助学生缓解负面心理。更好的控制好自身情绪。此外，学校还需要与学生家庭做好协调，让家长注重家庭环境的构建，不要给学生造成大的心理压力，在家长的配合下，更好的培养学生健全人格。一个学期后，对比两个班级学生心理健康状况。

1.3观察指标

本次研究主要以两个班级学生学期前后心理素质评分、职业素质评分作为观察指标。

1.4统计学分析

用spss27.0处理，t检验，p0.05，差异有统计学意义。

2结果

学期前，两个班级学生心理素质评分、职业素质评分无明显差异，P0.05；学期后，A班学生心理素质评分、职业素质评分均明显高于B班，P0.05，差异具有统计学意义。

表1两个班级学生学期前后心理素质评分、职业素质评分比较（`x±s，分）

组别

例数

心理素质评分

职业素质评分

学期前

学期后

学期前

学期后

A班

29

70.26±6.98

86.57±8.14

65.29±7.21

88.77±9.35

B班

31

71.14±7.03

79.87±8.54

66.78±7.69

78.14±8.23

t

-

0.547

3.502

0.872

5.250

P

-

0.586

0.001

0.386

0.000

3讨论

心理健康教育主要针对学生心理状态、素质、思想价值观进行教育和培养，是促进学生综合全面发展的重要手段[2]。当前，我国大多数高职院校学生中心理问题发生概率比较高，以我院为例，在校医院接诊的高职院校学生中很多存在心理成熟度偏低，情绪易失控，易与同学生气的现象。而且