重庆智能工程职业学院主讲教师制制度的建立及运用.docxVIP

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重庆智能工程职业学院“主讲教师制”制度的建立及运用

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紧跟时代的脚步，现代信息技术的飞速发展，高等职业教育的教学方式也发生着翻天覆地的变化。高职教育也在发生着深刻的变革，随着高等职业教育改革的深入，信息化教学手段的运用也日趋频繁。特别是受新冠肺炎疫情的影响，不仅改变了生活的方方面面，同时也促成了传统课堂教学模式向线上教学及线上线下的混合教学模式转变。远程教学、慕课、学习APP等多种教学模式的产生和发展为高等职业院校的教学改革提供了新思路。

重庆智能工程职业学院是华为5G新型智慧校园示范项目，广泛应用华为最先进设备和技术，搭建了“一平台（华为数字平台）、二中心（创新中心、数据中心）、三云（公有云、华为云、私有云）、四网（5G/4G、物联网、无线网、有线网）”智慧生态，并通过IPV6over5G+WIFI6+光纤进行全联接，通过大数据、云计算、物联网实现全智能。在这样的教学环境下，我学院结合自身教学实际，初步建立起了主讲教师制度，并开始在全院的专业课程教学中进行实践和总结。

主讲教师制教学模式的宗旨，概括起来就是将传统的以教师为教学主体，学生被动的接收模式转变为以教师为教学主导，学生为学习主体的教学模式。具体的表现形式为，教师不再是单纯的知识传授者，而是知识学习结构与过程的设计者。这就对我们教师提出了更高的要求，要求教师在对学生的学习进行考核评价时，必须结合学生学习的特点以及学科特点，采用多层次、多角度、多维度的考核评价方式，从而全面的促进学生学习的进步与发展。以评促教，保证人才培养方案得以贯彻和实施，全力培养应用型人才，最终实现我们的终极教学目标。如何才能让我们终极教学目标得以实现呢？这就要靠广大职业教育工作者在课前对课程进行科学、合理、规范的设计。首先，这就要求把教师的主要精力从之前的备课，批改作业，指导学生实验等其他繁琐工作中解脱出来。其次，教师应进行专门的课堂教学研究和课堂设计，以确保学生能够积极主动的参与到学习的整个过程中。教学的目的是以培养学生成为学习的主体，并最终实现终生学习。因此，在教学过程中，不仅仅只是限于知识的传授。教学过程的转变就是要把传统的课堂教学，变成现代项目制教学，最终把学生培养成社会所需要的应用型人才；培养成某个领域的能手、大师、专家。实现以社会需求为导向的人才培养模式。

针对以上教学模式和教学目标的转变，就要求教学方式也要发生生相应的改变，那就是将理论和实践相结合。教学不再是某一个教师的事情，而应当组建一个教学团队，从而实现教学资源的优化配置和整合。这个团队的灵魂和和核心就是主讲教师。这就要求在教学的过程中，选择学校最优秀的教师成为主讲教师，其他老师辅助主讲老师进行授课的教学模式。

主讲教师制中，核心是主讲教师，主讲教师应当满足以下的条件和要求：一，主讲师要有最少三年以上企业工作经验，且教龄也要在五年之上；二，主讲教师实行竞争上岗，让最顶尖、最优秀的教师给学生上课。三，主讲老师应专职从事教学及科研工作，的其他辅助教学工作，例如，布置和批改作业，考试，学生辅导，教学实验等工作，交由给助教来承担。四，如果教学是学校工作的核心内容，那么科研就是学校工作的重要内容，只有将教学和科研工作结合起来，才能实现学校教育工作的提高和升华。这就要求主讲教师除了教学和科研工作外，也必须深入实践，到一线企业中去，了解社会需要的人才，从而更好地设计人才培养方案，让教学的方向和社会需要和发展紧密联系起来。五，主讲教师制的教学形式，要求充分利用现代信息化教学形式，主要体现在以下几个方面。1、利用多媒体教学方式，教学内容和信息的来源不仅仅限于现有教材和图书馆，更多的应来源于互联网及企业和公司的新技术、新科技。2、教学过程的重新构建，以学生为中心，根据学科的特点及学生学习的特点进行设计，不是一味的进行知识灌输，而是让学生真正的动起来，在教中学。现代高等职业教育教学设计可以分为四个部分，即教学分析、教学设计、教学过程和教学反思。教学分析阶段，主要是教学目标的确立，其中包括知识目标、能力目标和素质目标。当今社会需要的人才是复合型人才。教学注重的不仅仅是学生知识的掌握，更重要的是能力和素质的提高，通过一门课程的学习，学生能够掌握多少专业知识，能够将多少专业知识运用到社会生成当中去，这才是我们课程教学中应当考虑的最终目标。归根结底，就是学生能力的提升。除此以外，现代社会同样需要高素质的人才。高素质不仅体现在专业能力上，更体现在一个人的道德修养和人格魅力。因此，在教学过程如何提高学生们的个人素养，这也是高等职业教学的重要内容。

教学设计阶段，即是对每一堂课进行教学设计。采用任务驱动法则让学生由被动学习变为主动学习，授课过程中，教师应将图画、视频、动画