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蒙氏教师个人工作总结

蒙氏教师个人工作总结1

每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。读了虞永平教

师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自我参加工作至今为止短短几个月的

一些工作方式与教育策略还是有很多没有到达应有的价值与目标，很多时候，我

们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会;很

多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发

现的机会;很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让

幼儿的主体性得不到充分的发挥。

这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：

1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应

当切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…仅有在那种关注幼儿

生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能欢乐、充实并感受挑战，才能真正享

受幸福的童年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿

做什么，教师的教学设计首先应当关注的是幼儿想做的、能够做的，然后才是教

师为其能够做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的

“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，

充分的发挥主体性。张雪门指出：“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触

而来的。”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社

会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞教师书

中的一些__所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博

物馆、图书馆、99.科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种

植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。

2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼

儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。

虞教师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益

匪浅，课程资源材料应当起源于生活。在__中各个功能室的建立给予幼儿更多的

学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，

且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里欢乐的游戏、探索的情景，那是个多么

幸福的地方。所以，幼儿园应当进取地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的

有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。所以，教师应当认真衡量每种课程带

给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的欢乐的学习中掌握一些切合实际的知

识技能。

3.教师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮忙教师提高与成长，

教师也要不断充实自我的文化和修养，做合格的支持者、引导者，进取乐观的将

幼教事业进行到底。

从教师知识透视幼儿园课程文化，能够看出教师对人类知识的传递起着决定

性的作用。教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼教这种

不分人分科的特殊教育方式的环境下，教师必须为幼儿的德、智、体、美全面发

展负起必须的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自我各方

面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加教师的学习机会、

交流机会，我觉得一幼在这一方面给与教师的帮忙十分大，我受益良多，幼儿园

组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自我的知识面与教育视野。用有效的

方法来帮忙教师，会让教师的成长也变得更快更好。虞教师在书中提到的威尔逊

教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加进取乐观的

态度将幼教事业进行到底的决心。当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合

幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设

者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得必须的知识与技能。

作为一名幼儿教育工作者，必须要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞

教师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一齐努力，在他的理论引领下，

分享有价值有意义的欢乐课程，为幼儿创造幸福欢乐的童年。

蒙氏教师个人工作总结2

杜威在《艺术即经验》一书中谈到了一书中谈到了一个经验一个经验的概念，并

将之界定为：将之界定为：我们在所经验到的物质走完其历程而到达完满时，就拥有了一个

经验。经验。该界定显示出该界定显示出一个经验一个经验至少具有两重含义。一是完整性，即即走完其历

程程