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英语教师教学反思感悟总结

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可

以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动

已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看

作教师职业发展的决定性因素。美国著名的.学者波斯纳提出教师的成

长公式是：教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提

出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才

能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅

要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。

有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地

反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。叶澜教

授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则

有可能成为名师。”在教师应该具备的各种能力中，反思能力不仅对

教学工作，而且对教师的发展具有非常重要的意义。教学反思可以激

活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机

制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”是教师发展的

重要基础。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为

是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

一、英语教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一

步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在

教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更

合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对

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教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一

个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水

平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困

惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问

题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、

超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的

过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂

教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而

进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有

对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上

得到合理运用多媒体教学如何为课堂教学服务既有常规课的反思，也

有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷怎样提高学生的听力

水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学

反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反

思。

二、英语教学反思的内容

1、对教学理念的反思。

2、对教学方式的反思。

3、对学习方式的反思。

现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验

性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师

指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予

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了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知

识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的

机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不

到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡

导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式

的变革。

4、对教材的反思。

以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”

成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能

力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习

积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资

源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学

生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程

资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。

5、对教学对象的反思。

学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师

首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为

本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了