初中数学教学中如何灵活运用学习材料-以视障学生学习为例.docx

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初中数学教学中如何灵活运用学习材料-以视障学生学习为例

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重庆市特殊教育中心

摘要：以视障生的数学学习特征为依据，从课堂问题出发，分析视障生数学学习效率的局限和成因，结合案例阐释提升视力障碍学生数学学习效率的策略和方法，即多管齐下，使抽象的学习素材直观化；语言强化，提炼学习素材的核心内容；强化阅读，甄别学习素材的有效信息。

关键词：初中数学；学习材料；视障学生

一、多管齐下，使抽象的学习素材直观化

数学学习素材都是比较抽象的，对视障生而言更是如此。因此，教师必须设法把这些素材直观化，以补偿视障生客观表象的缺乏，补充视障生的直观经验，为视障生理解数学内容的内涵提供必需的直观经验支撑。

案例1：对于平行线中

三线八角的内容，视障生认识同位角、内错角、同旁内角概念出现偏差。为此，笔者制作了特殊位置的学具。教学片断如下。

师：我们已经学习了对顶角和邻补角，请大家在学具中找到标有A的交点，仔细触摸，读出以点A为顶点的角，并说出它们的关系？

学生活动：读出4个角，并指出相应的补角和对顶角。

师：请大家在学具中找到标有B的交点，仔细触摸，读出以点B为顶点的角，并说出它们的关系？

学生活动：读出4个角，并指出相应的补角和对顶角。

师：请大家思考，∠1，∠2，∠3，∠4以点A为顶点，∠5，∠6，∠7，∠8以点B为顶点，对于这两组不同顶点的角，我们该如何刻画它们的位置关系呢？待学生思考一会儿后，教师继续提问。

师：点A是直线c与直线a的交点，点B是直线c与直线b的交点。请大家用左手控制点A，右手控制点B，以如下的方式描述位置：∠1的位置是a上c右，∠5的位置是b上c右。请你仿照这样的方法，描述出另外各角的位置。

生1：∠2的位置是a上c左，∠3的位置是a下c左，∠4的位置是a下c右，∠6的位置是b上c左，∠7的位置是b下c左，∠8的位置是b下c右。

师：我们把∠1和∠5这样的角称为同位角。请你找找学具中的同位角，并和同学交流一下。学生边找边说，教师参与，并进行个别指导。

师：我们把∠3和∠5这样的角称为内错角。请大家找找学具中的内错角。

学生边找边说。

生2：∠2和∠8也是内错角。

生3马上反驳，说：∠2和∠8不是内错角。因为∠2和∠8在直线a和直线b外侧，被直线a和直线b围着的是内侧。

师：我们把∠3和∠6这样的角称为同旁内角。请大家找找学具中的同旁内角。学生找角，并回答问题。

通过学具操作和教师的语言引导，学生准确地找出了同位角、内错角、同旁内角，为学习两条直线平行打下了基矗

二、语言强化，为提炼学习素材的数学内涵指路

（1）图表触摸，揭示学习素材之间的联系。

与明眼生相比，视障生用盲文做笔记时间长，对建立数学知识的前后联系形成客观障碍。如果把每节课、每章的知识结构都以盲文图表的形式呈现给学生，就可以有效地帮助学生提炼和整理所学的知识。

案例2：在一元一次方程的小结中，笔者在教材小结的本章知识结构图的基础上制作了一元一次方程知识结构触摸图。此触摸图不仅提炼了一元一次方程这章的内容，而且还为学生建立了学习方程的整体框架，为后面学习二元一次方程、一元二次方程等奠定了基矗

（2）强化学习素材的关键点和联系点，为理解知识提供支持。

为了加强数学知识之间的紧密联系性，在处理素材时既要重视结果，又要重视知识的发生、发展过程，从而形成知识链。针对视障生信息获取比较零散所导致的知识理解困难，在教学中笔者通过重复强调的方式，强化学习素材的关键点和联系点。

案例3：在一元二次方程一章中，解一元二次方程以配方法开头，教材先给出一个实际问题：一桶油漆可刷的面积为1500dm2，李林用这桶油漆恰好刷完10个同样的正方体形状的盒子的全部外表面，你能算出盒子的棱长吗？

首先设盒子的棱长为x，在学生列出方程10×6x2=1500后，笔者设计了如下两个问题。

问题1：比较这个方程和前面方程的解的概念，在形式上有什么区别？

问题2：把这个方程转化为方程的解的形式，应该采取怎样的途径？

这两个问题对学生掌握解一元二次方程的步骤具有引领作用，是分析一元二次方程学习素材时应该关注的关键点和联系点，需要在后续教学中不断强化。对知识的关键点、联系点进行多次语言的强化，可以有效化解视障生因听觉的分配性、可控性、选择性都很弱而造成的学习困难。

三、强化阅读，甄别学习素材的有效信息

视障生在学习过程中，难以区别相关刺激和无关刺激，难以迅速将注意力集中在特定的学习任务上。为此，我们针对学习素材的特点，引导学生分别采取通读、带问题细读、边读边演示、转化为等价语言等方式，使学习素材中的有效信息得到有效甄别。

案例4：在概率一章中，有如下例题：有两把不同的锁和三把钥匙，其中两把钥匙恰好分别能打开这两把锁，第三把钥匙不能打开这两把锁。任意取出一把钥匙去开任意一把锁，一次打开锁的概率