小学古诗文教学之我见.docx

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小学古诗文教学之我见

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[摘要]：古诗文是中华文化艺术的瑰宝，是我们民族文化的精华，千百年来，它哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。《语文新课程标准》在阅读部分对各学段的古诗文教学提出了明确的目标要求，这对于让学生了解中国古代灿烂的文化，品味中国古代文学作品的内涵，培养学生热爱祖国，热爱中国文化的情操有着不可估量的作用。是语文教学内容的重要组成部分。因此，古诗文教学应引导学生体验古诗文中的“情”，在古诗文教学中体现人文性，指导学生进行自主诵读，拓展知识、学习空间，让古诗文走进学生心灵。

[关键词]：古诗文教学激发探索

古诗文是中华文化艺术的瑰宝，是我们民族文化的精华，千百年来，它哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。《语文新课程标准》在阅读部分对各学段的古诗文教学提出了明确的目标要求，这对于让学生了解中国古代灿烂的文化，品味中国古代文学作品的内涵，培养学生热爱祖国，热爱中国文化的情操有着不可估量的作用。因此古诗文教学是语文教学内容的重要组成部分。那么，作为一线的老师将如何进行古诗文教学呢？我个人认为可从以下几个方面进行：

一、引导学生体验古诗文中的“情”

诗是一种有“情”的文学艺术形式，作诗须有情，读诗亦须有情，诗歌教学同样也离不开一个“情”字。但是，在实际古诗文教学中,往往出现的情况是老师讲得慷慨激昂，学生却无动于衷，课堂死气沉沉，更别说感受古诗文的“情”了。那么，我们应该怎样做才能引导学生体验古诗文中的“情”呢？

教师在备课时就要寻找古诗文中所蕴含着那份思想感情。这就需要教师认真地钻研与把握教材，反复阅读诗文材料，仔细体会诗人寄情于何事何物，通过高度的概括与集中，再思考如何创设出符合学生实际的教学情境，教学时就能够起到事半功倍的效果。如教学贺知章的《回乡偶书》，教师须先对作者的写作背景先有了解，掌握作者是如何将物境俱变的感慨寄之于笔端的，其中，可重点抓住“儿童相见不相识，笑问客从何处来”一句进行体会，这“笑问”二字，写尽作者无尽感慨，写出了老迈寰颓的伤感情态与反主为客的内心悲哀。

二、指导学生进行自主诵读

教学古诗文时，要创设充满激情的学习情境，就该多一些声情并茂的诵读，促使学生与作品进行深刻对话，激发学生的学习热情。古人说：“读书百遍其义自见”。通过多读学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力，才能达到“诵其文，通其意，明其理”的教学目的。因此，我在教读每篇诗文前提出朗读要求（注意停顿，划分节奏，语言语调重读等，）例如在《游子呤》教学时，我先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划诗句的节奏，然后让学生找出朗读时要变化的语气。个人读、小组读，让学生在反复诵读中培养语感。通过指导学生自主诵读，不仅可以促进学生深刻领悟诗文内容、感受语言的优美，还可以激发学生的想象、促使学生对美好理想的向往和追求。教学诗歌时，教师应注意引导学生仔细观察文中插图，启发他们大胆想象并思考：图中画了什么？所绘景物与诗歌有什么内在联系？教师再引导学生试读诗歌，找一找自己想要的答案，和同学交流一下自己的初步理解。例如：我教学《芙蓉楼送辛渐》时，揭示课题，简单导入后，我便安排学生仔细观图，大胆想象、质疑、勇敢尝试读好诗歌。很多学生提出了有意义的问题，并争先恐后地展示自己读诗的风采。通过观图、初读初悟，多数学生已经对诗歌意义有了整体的轮廓。接下来，我简单的介绍作者及诗歌写作背景，便提出以下问题：诗歌写了什么人、什么事、有些什么景物？作者想要表达什么感情、想要告诉我们什么道理等等。然后我就安排学生带着这些问题去读，此时，我把充裕的时间交给学生，引导他们采取比赛读、展示读、仿读、接读、按韵律、平仄读等方式，让他们充分感受读的乐趣，理解诗情、诗意。

四、拓展知识、学习空间，让古诗文走进学生心灵

古诗文多借景抒情、借物言志、咏史寄兴、即事感怀，小学生学习古诗文由于受文化水平及历史知识和社会阅历的限制，在阅读和理解方面存在不少难度，往往很难入情入境。如深入地理解孟郊《游子呤》中的拳拳游子心、王维的《九月九日忆山东兄弟》悠悠思乡情，苏轼《忆江南》中的江南情思等等这些蕴含在诗中的情感，学生的知识经验越丰富，对诗人的认识越多，他们对诗词的领悟就越丰富越深刻。因此教师要让学生从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶，多背诵一点古典诗词，还可增强孩子的语言积累，提高孩子的口头和书面表达能力。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“能读千赋，则能为人”、腹有诗书气自豪。同时指导学生广泛深入地研究一些诗人的传记，走进历史，走进诗人的情感和精神世界，感悟诗人生活遭际、理想情感、品性情趣，更能深入地理解蕴含在诗文中的含义，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛，开拓视野，