布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价研究.docx

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布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价研究

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【摘要】目的探究分析在护理心理学教学中应用布鲁姆教育目标分类学的效果。方法选取某高职护理系的150名学生作为研究对象，在其护理心理学教学过程中应用布卢姆教育目标分类学，对不同层次试题学生得分情况与学生性别对教学效果产生的影响进行分析。结果学生的平均分为（68.60±6.14）分；心身疾病、心理卫生、医患关系、意志与注意、人格以及记忆思维与想象方面的得分率均高于总得分率；患者心理问题、心理应激与调节、感知觉以及心理护理等方面的得分率均低于总得分率；认知领域得分率由高到低为理解层次、知识、应用、分析以及综合层次等。结论教师需要对对影响教学效果的因素进行了解，旨在能够提高学生学习成绩，规范试卷考核。

【关键词】布卢姆教育目标分类学护理心理学教学效果评价

R471A1672-5085（2014）06-0032-02

布卢姆教育目标分类学主要将教学目标分为三个领域，分别是认知领域、动作技能领域以及情感领域[1]。教师将此作为依据，编制测验试题，评价、测量学生的学习效果，这样能够使测验具有区分度，达到测验目的[2]。本研究将某高职护理学院的150名学生作为主要研究对象，对布卢姆教育目标分类学在护理心理学的教学效果进行评价研究，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取某高职护理系的150名学生作为研究对象，其中，男6人，女144人，年龄18～23岁，平均年龄（20.20±0.81）岁；担任护理心理学课程的A教师和B教师均为女性，共2名，平均年龄33岁，平均教龄9年，两名教师均为硕士学历。

1.2方法

1.2.1教学方法

该门课程使用的《护理心理学》教材由蒋小剑主编，其中，A教师主要讲解心理卫生、心身疾病、心理应激与调节、医患关系、患者心理问题以及心理护理等六个方面的知识内容；B教师主要讲解感知觉、绪论、情绪与情感、记忆思维与想象、人格、心理治疗与咨询、意志与注意以及心理评估等八个方面的内容。教学过程中，在给学生传授基础理论知识的基础上，运用布卢姆教育目标分类学原理，对学生的理解知识、应用知识、分析知识、综合以及评价等方面的能力进行培养。

1.2.2考核方法

采取开卷考核方式，依据布卢姆教育目标分类学和《护理心理学》教材内容对考试题目进行设计，题型主要包括填空、选择、论述以及案例分析等，其中涉及到认知领域教育目标中的理解、知识、分析、应用、综合以及评价等层次，其中，知识层次试题主要对学生掌握的各种知识、各项原理、资料、基本事实等方面的识记能力进行考核；理解层次主要对学生对所学知识的含义进行考核；应用层次主要对学生在实际情境中应用知识的能力进行考核；分析层次主要对知识组成部分、解决问题步骤的分析能力以及各部分之间的关系进行考核；综合层次主要对学生解决实际问题时应用综合各部分知识的能力进行考核。

1.3统计学方法

采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析，数据采用t检验和WilcoxonSigned-Ranks进行检验和统计描述，检验水准为α=0.05。

2结果

2.1学生考核成绩情况

学生考核成绩为55-83分，平均成绩（68.60±6.14）分；其中，13人为50-59分，64人为60-69分，69人为70～79分，4人为80～89分，0人为90-100，分数为正态方式分布。

2.2不同教学内容学生的得分与得分率情况

表1不同教学内容学生的得分与得分率情况（n=150）

3讨论

布卢姆教育目标分类学被越来越多的国家应用到教学效果评价中，但我国理论课应用的并不广泛[3]。在本组研究中，对某高职护理学院的《护理心理学》课程中应用布卢姆教育目标分类学对教学效果进行评价，对影响教学效果的因素进行了解，旨在能够提高学生学习成绩，规范试卷考核。

3.1学生考核总分偏低

本组研究中，学生的平均分为（68.60±6.14）分，13人为60分以下，4人为80分以上，0人为90分以上，大多数学生分数主要集中在60～79分，究其原因，可能受到以下因素影响：（1）学生普遍认为开卷考试比较容易通过，对知识学习重视度不够；（2）试题难度较大，知识层次方面的试题较少，分析、应用、综合层次方面的试题较多。教师在进行《护理心理学》教学的过程中，要注重培养学生的实际应用能力，并对开卷考试时不同层次试题占有的比例进行探索，确保考核的科学性。

3.2教学内容不同，学生之间得分具有差异性

根据表1得出，心身疾病、心理卫生、医患关系、意志与注意、人格以及记忆思维与想象方面的得分率均高于总得分率；患者心理问题、心理应激与调节、感知觉以及心理护理等方面的得分率均低于总得分率，要求教师以后要对该方面有足够的重视。心身疾病与人格的得分率相对较高，超过90%，可能受到试题与教育目标水平不同因素影响，要求教师在设