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科学创新教师为本

“全国青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”开题报告

“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”（以下简称科学教育师训

计划），是由教育部师范司委托中央教育科学研究所组织实施的并得到国家自然

科学基金委员会资助的项目〖项目号J0421001〗。该项目旨在通过建立实验基

地（实验区、实验校），开展课题研究、青少年科技活动、骨干教师研修等方式，

影响一大批骨干教师在为我国青少年科技后备人才创新能力培养的有效模式探

索中，共同参与制定我国中小学科学教育改革蓝本和青少年科学素养基准，推动

我国基础教育理论与实践全面创新。

一、实施科学教育师训计划的意义

20世纪末叶以来，知识创新和科学技术进步日益主导着人类社会发展的主

流，人类社会进入了科学技术不断创新、知识更新不断加快的新历史。由此，世

界各国基础教育也正在发生一场深刻的变革，迈入了由学科知识教育转型为以人

为本的科学教育新阶段。自美国“2061计划”公布以来，欧美各国都在根据这

一计划制定的青少年科学教育素养基准，积极调整、改革基础教育课程计划，深

刻变革教育观念和人才观念，极力重视青少年科技后备人才创新能力培养，大力

加强中小学教师专业化建设，掀起了一场波及世界性的以科学教育为主旨的变革

运动。

加强青少年科技后备人才创新能力培养，是关系一个国家和民族前途与命运

的战略问题。我国政府实施科教兴国战略和人才强国战略，这既是对时代特征和

未来发展趋势的正确认识，也是对这场经济、社会、科学、文化深刻变革的积极

回应。我国已经启动了“985计划”和新一轮教育振兴行动计划，基础教育的新

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一轮课程改革即将进入全面实验阶段。同时，国家正在组织制定“2049计划”，

全民科学教育受到普遍重视。在新形势下，我国中小学的科学教育、教育创新正

在以一种不可阻挡的发展势头冲击着传统学校教育的理论与实践，它预示着新一

轮改革必将迎来一个无比灿烂的科学教育春天。

长期以来，由于我国教育受传统教育观念、考试制度、教育政策和师资素质

的影响，学科知识教育至今仍然是学校教育的主要形式。在知识性的基础教育体

系中，学科知识教学取代了科学教育，而真正意义的科学教育不占主导地位。这

主要表现在如下几个方面：（1）素质教育和教育创新流于口号，其理论尚不能

揭示科学教育本质；（2）教育质量评估依然局限于学生对学科教学知识的标准

程序、标准答案的把握程度上，学生被视为解题的工具；（3）新一轮基础教育

课程改革的初步成果依然停滞在知识翻新的层面，而且一种以科普和竞技性的科

技教育也游离于主课堂之外，中小学科学教育被片面理解为科技活动；（4）我

国各级各类学校的升学考试，均注重的是知识性的“分数线”，而人才基本素质

的“能力线”极其模糊；（5）重理轻文、知识体系分化，自然科学的学科知识

教育被误解为科学教育的全部；（6）尽管我国中小学教师和大学教师队伍庞大，

但90％以上的教师只能从事单一学科知识教学，而迫切需要的科学教育的师资

严重匮乏。

在今天，我国教育改革与发展面临国内社会变革和国外教育变革的双重压

力。要适应人类教育变革大势和未来人才实力竞争的需要，我国教育必须改变现

有的人才培养模式，尽快实现由知识型教育向科学教育的历史转变。要实现这一

根本性转变，关键在于改变我国教师队伍的现状，从认知结构、能力结构、专业

结构等方面，加强科学教育的骨干教师培训。通过有计划的大规模的师资培训，

树立正确的科学教育观，探索科学教育的规律和人才培养模式，掌握科学教育的