远程教育学概念与研究对象(下).docx

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远程教育学概念与研究对象(下)

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广义的和狭义的教育与学习的区别

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教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是延续和发展各国文化和人类文明的重要社会活动。广义而言，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。广义的教育广泛地存在于各类社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)。狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育和培训，其涵义是教育组织者依据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。同样，学习也有广义的学习(社会生活环境中的学习)和狭义的学习(学校／组织教育环境中的学习)之区别。广义的学习是指有机体中普遍存在的适应环境的手段之一。心理学将学习定义为个体后天与环境接触、获得经验后产生的认知结构和行为态度变化的过程，这是指的广义的学习。而狭义的学习则是指学生在学校(或其他社会机构)和教师(或其他教育工作者)有目的、有计划的组织指导下，掌握知识和技能，发展智能，增强体质，改变态度，和形成一定的思想品德的过程。

教育、教学和学习

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从概念内涵去考察，教育概念的内涵比教学和学习更丰富，前者包含了后两者。教育内涵泛指教育现象与活动的各个方面，包括方针和规划、体制和模式、教学和管理、财政和后勤等。而教学则专指教育目标的设计和实现过程，其内涵主要是教学目的和目标、内容和方法、形式和手段等。中国汉语的字词常有多义和歧义，教学一词在中国汉语中可单指教，也可复指教与学。教学(指教与学)是教师的教和学生的学的共同的双边交互活动。其中教师作为主体所参与的行为和思维活动是教学(单指教；可作教导：教即教授、教诲、教养，导即指导、引导、辅导)，而学生作为主体所参与的行为和思维活动是学习。因此，教学(指教与学)是教育这一概念的内涵中的一部分。其当然也是核心的部分。而学习则是教学(指教与学)这一概念内涵中的一部分。

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但从概念外延去考察，由于教育、教学和学习都有广义和狭义之分，教学和学习不仅可以发生在学校教育中，也可以发生在社会生活中。更进一步讲，学习可以在没有教师教学(单指教，或教导)的情境中发生。所以，广义的教学其外延比学校教育大，而广义的学习其外延比教学(指教与学)更大。上述教育、教学和学习概念的逻辑关系同样适用于远程教育、远程教学和远程学习。

远程教育、远程教学和远程学习的定义

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现在来给出本文对远程教育、远程教学和远程学习及其相互关系的界定。此处主要采用笔者在专著《远程教育学》(2001)与《远程教育研究》(2002)中提出和论证的定义。该定义吸收了国外现有主流定义的优点和长处，并试图克服其缺陷而有所发展和完善。其次，它尽可能从理论上反映我国远程教育的实践经验和研究成果。同时，将应用对教育、教学和学习概念的广义和狭义的区分以及三者的逻辑关系的考察结果，使之适应进入21世纪以来远程教育在国际国内教育和社会生活领域广泛和飞速发展的形势和挑战。

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首先认定教育的核心是教学(指教与学)。教学有三要素说、两要素说和四要素说。通常认为传统教学有三要素：教师、教材和学生。更普遍地说，教学(包括传统教学和远程教学)的三要素是助学者(教师)、教学资源和学习者(学生)。助学者不必是学校教师，学习者不必是学校学生，而教学资源不仅只是教材，在某种意义上说，助学者(教师)也是一种教学资源(或教育资源、学习资源)，当然这是一种特殊的人本教学资源。于是，可以认为教学(指教与学)有两大要素：学习者和教学资源；或者说学习有两大要素：学习者和学习资源。教学资源可以分为两大类：教学内容和教学媒体。于是，助学者(教师)、学习者(学生)、教学内容和教学媒体就构成教学的四要素。教学内容就是德、智、体、美、劳各类教育的目标及其内涵，在心理学中通常组织为情感的、认知的和动作行为的三类；在教育学的教学理论中通常组织成各种学科课程。教学媒体可以进一步区分为三类：教学组织、教学材料和教学情境。教学组织可以是学校组织和非学校组织；教学材料可以是特定材料(为某类教育教学目标特定设计开发的)和其他材料(各类技术媒体是教学材料的重要物质载体)；教学情境可以是学校教育情境和非学校教育情境(即社会生活情境)。教师是教学组织的主要代表，是特定教学材料的主要开发、设计、制作和发送者。助学者可以是教师，也可以是教学组织以外的社会成员。

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广义的远程学习：学习者(学生)利用各类学习资源和通信设施，在没有助学者(教师)连续面授指导情境下的学习行为和思维活动。于是，学习者(包括社会生活情境中的个人或校内学生)利用各类技术媒体的独立自主学习、基于资源的开放灵活的学习，通过网