新课程下初中生物新课导入的原则与艺术.docx

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新课程下培养学生数学学习兴趣的探索

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兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，是推动学生学习的基本动力。如果学生在学习过程中产生了兴趣，那么他就会自觉地、热心地、专心致志地去接受新知识，从而事半功倍地完成学习任务，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。学习兴趣不是与生俱来的，它是通过多种教育机制加以培养形成的。“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是成功教学的必然产物。”因此，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，充分调动学生学习的主动性与积极性，让数学学习成为学生的自主需要。

1、创设导入情境，激发学生学习欲望。

教师应该设法创设情境使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣、动机和热情。成功的问题情境表现为在课堂活动中，教师创设一些令学生感兴趣、惊讶、疑惑的问题，并促使他们产生一种怀疑、探索的心理状态。因此，课堂教学中，教师要抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，可采用“故事导入法”、“情境导入法”、“设置悬念法”……

2、注重学生的动手操作体验，升化学生学习兴趣

《数学课程标准》指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为数学活动的组织者、引导者、合作者”。学生的思维特点是以具体形象为主，因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应该注意学生的动手操作。教学中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法要做到这一点，把学生的外动和内动有机结合。让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。让学生通过多种感观参与学习活动，提高学生的数学兴趣。

3、创造宽松、和谐、民主的课堂氛围，多予学生表扬与肯定，感悟乐趣。

教学是教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。教育心理学认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。教师要热情关心每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，学生才会对你所教的课产生兴趣，才能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功，……形成稳定而持续的兴趣。学生在学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，激起进一步学好数学的愿望和动机。教育心理学家告诉我们：“对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。”因而面向全体学生，应注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。因此，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注，着重培养他们成功的心理、自信的心理。使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”!要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习数学的信心，体验成功的喜悦。

4、巧妙设计练习，体现多样性、层次性、趣味性，保持兴趣。

课堂练习是学生掌握知识、巩固知识，形成基本技能，发展思维的重要手段。练习设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。练习在数学教学中占有重要地位，教师应根据教材内容、围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，如有选择题、填空题、研究题、一题多解题等多种题型交替使用；可口答、笔答、板演、讨论、小组竞赛，学生自己命题，自测、自评等多种方式。把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，绕有兴趣，做到难易适中，以大多数学生能做正确为宜，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等，从而加深学生对数学知识的理解和把握。同时特别注意学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功。

总之，学习兴趣是学生学习数学的营养剂和催化剂，学生