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初中语文阅读教学中人文精神养育问题的研究

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【摘要】随着教育行业的快速发展，人们对于学生人文精神的养育，报以越来越多的关注，其中，语文的阅读教学占据着重要的养育作用，初中语文阶段的阅读教学，是初中语文教学过程中重要的组成部分，也是养育初中阶段学生人文精神的重要教学模式。

【关键词】初中语文阅读教学人文精神

前言

初中阶段的语文阅读教学，对于养育学生的人文精神具有重要的意义，语文阅读教学中所包含的内容具有一定的特殊性，也正是因为这种特殊性，使得语文阅读教学的教育富有深刻的人文精神，教师在进行初中语文教学的过程中，需要将语文阅读教学中的人文精神，经过养育之后，转化为学生的人文素养。

1.初中语文阅读教学的现状

1.1阅读文本的错误解读

1.1.1缺失人文精神内涵的文本解读

初中阶段的语文阅读教学，是以初中语文教材作为阅读教材的中心，但是现如今的语文阅读教学，教师主要是将语文教材文本中所包含的知识以及表达技巧进行讲述，将初中语文阅读教学中的重点放在了阅读技能以及写作技能的培训方面，而并没有在初中语文阅读文本的解读当中，挖掘出阅读文本内的人文精神，导致在现阶段初中的语文教学的阅读文本的解读过程中，教师缺失了人文精神内涵的讲解，不能有效的对初中阶段的学生进行人文精神的养育。

1.1.2注重作者思想内容的文本解读

在初中阶段的语文阅读教学中，教师在进行语文阅读文本的讲解时，会要求学生对阅读文本进行反复的阅读，从中体会作者在文章中所抒发的情感，最大化的还原作者在写这篇文章时的意图以及情感，但是这种语文阅读教学，只是令学生在初中语文阅读的学习之中，对于阅读文本的解读，停留在理解作者的感情上，而不能真正的对学生的人文精神进行养育。

1.2缺乏充足的养育时间

在初中语文的教学当中，语文阅读教学是其中重要的组成部分，但是初中语文阅读教学的任务，主要是让学生通过阅读，学会写作，以应对现如今应试教育的现状，所以通常在语文阅读教学的过程当中，教师将阅读教学的时间大部分安排在文章知识的理解以及吸收上，对于通过语文阅读养育学生人文精神的时间少之又少，没有给予充足的养育时间。

1.3没有科学的养育方式

初中语文阅读教学中对于学生人文精神的养育，具有逐渐渗透的特点，但是现阶段的语文阅读教学中对于人文精神的养育，只是将语文文本内的人文思想直接讲述给学生，学生只能从教师的口中感知文本内的人文思想，而不能真实的切身对语文阅读文本中的人文精神进行感悟，不能对阅读文本内的人文精神进行感悟，导致教师在语文阅读教学中，对于学生人文精神的养育模式，采取的是一种灌输式的养育方式，不仅不利于提高语文阅读教学当中人文精神的养育质量，还导致学生在对于语文阅读文本的人文精神的感悟，缺乏独立的思考。

2.初中语文阅读教学中人文精神养育的原则

在初中语文阅读教学中，养育学生的人文精神，主要有三方面的原则，一是人文精神养育与文本解读相结合的原则，二是注重同一性与主观性相结合的原则，三是说服教育与情感熏陶相结合的原则，三方面的原则，都是在初中语文阅读教学中，进行人文精神养育所需要注重的原则[1]。

3.初中语文阅读教学中人文精神养育的策略

3.1教师的积极引导

教师在初中语文阅读教学中，对于学生人文精神的养育过程中，起着重要的引导作用，教师在进行阅读文本的解读过程中，需要注重文本中的人文精神价值，在语文阅读的教学过程中，塑造出适合养育人文精神的阅读氛围与环境，让学生能够在具有人文精神的阅读氛围中，进行阅读相关的能力提高，例如，在学习部编版七年级下册中《木兰诗》这一课程时，《木兰诗》作为汉乐府中的经典文章，在这篇文章当中，作者既塑造了一个能奔赴沙场精忠报国的巾帼英雄形象，又塑造出了她丰富的女儿情怀形象和典型的孝顺形象，这些都是这篇文章中体现人文精神的现象，这些人文精神在如今的社会当中，仍然具有重要的引领意义，教师在进行讲述的过程中，可以播放美国《花木兰》的录像，注重选取体现人文精神的片段，打造出适合养育人文精神的阅读氛围，使学生在这种氛围之中，感悟相关的人文精神[2]。

3.2学生的自主感悟

学生在初中语文阅读教学养育人文精神的过程中，具有主体性的特点，但是在教学的过程中，首先学生需要发挥自身的自主感悟性，转变阅读的观念，树立学生的主体意识，以及正确的阅读意识，从而在阅读的过程当中，真正将自己的情感与文本中的人文精神进行交融，进而养育自身的人文精神；其次，学生需要拓展自身的阅读面，不仅需要阅读初中语文教材内的文本，还需要对课外的阅读文本进行阅读，保证学生在阅读中接受养育的多元化，例如，在学习部编版初中七年级的《春》这一篇文章时，教师就可以根据文章内容中所体现出来的人文精神给学生推荐相关的课外读物，让学生根据不同文本中所展示出来的人文精神，进行阅读感悟，通过课内阅读与课外阅读相