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初中语文《走进小说天地》评课脚本--第1页

《走进小说天地》评课稿

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的课程理念指出：义务教育语

文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战

性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探

究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习

习惯。关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读，自由表达；倡导少做题、

多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书

品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能

力。魏老师的这堂语文综合实践课，较好地落实了这个课程理念，体现资源的开

放性，突出学习的自主性，强调参与的实践性，注重专题的探究性，是一节带给

我们诸多启发和思考的示范课。

一、遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，开展丰富多样的实践

活动，改变和优化学生的学习方式。

围绕“走进小说天地”这一主题，教师课前统计汇总了学生阅读过的小说作

品，明确书单，对学生准备的资料和节目提出知识性或技术性的建议，并充分考

虑活动中可能出现的问题，在此基础上为学生的自主活动巧妙地创设了问题情境

和学习空间。梳理情节与讲述故事，品鉴人物形象与编写人物词典，延伸至发挥

想象重构小说内容，体现了本节课学习内容的丰富性；思维导图、绘画、诗词、

视频、表演、口语与书面表达交流，体现了这节课学习途径的多样性；用插图、

连环画的形式反映并识记故事情节，引导学生创作以小说人物为主题的诗歌、话

剧、短视频、角色扮演等，体现了这节课学习过程的实践性。教师眼中不仅有教

材预设的目标，心中更是考虑了学生的阅读经验、见解、兴趣、思维等，不仅将

学情作为学习活动的起点，而且是学习活动的重要增长点。

语文教学的内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随

学生学习的旅程。授课中，教师在一些预设问题上进行拓展，成为提高课堂教学

效益必不可少的重要一环。如“小说人物大家猜”环节，教师看似不经意的一句

“大家还有什么新潮的、有创意的形式”期待，就一石激起千层浪，学生踊跃参

与到活动中来，使课堂有了更多的生成。激励学生进行跨媒介的创意表达，有效

培养了学生自主学习和综合学习的能力。并在此过程中尊重了学生的个体差异，

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使每个学生都获得自信展示的成就感。

初中生思维活跃，喜欢探索、研究、发现，课程内容具有一定挑战性，才能

有效地激起他们思想的欲望，激励学生在学习过程中不断去获得成功的体验。本

节课第三板块教师以自己少年时的阅读体验——不满路遥小说《人生》的结尾为

引子，充分激发了学生想象思维和创作欲望，将语文学习活动从广度引向深度学

习，符合语文学习的规律特点。

2022年版《义务教育语文课程标准》学段要求中，将“综合性学习”改为了

“梳理与探究”。意在对学生在这种“综合性学习”实践中的能力点进行更明确

的指向。这节课的设计明显顺应了这种微妙的变化。

二、教学过程呈现“学习任务群”形式，强化课程的“立德树人”基因。

学习内容用学习任务群来表达，可以使学习内容清晰化，更加集中，具有创

造性。本节课的学习内容内在逻辑性强，有梯度性，学教过程从信息梳理，到口

语表达，到人物品鉴与思辩，到整本书阅读交流，再到想象创作，体现了学习任

务的发展性、思辩性、拓展性。真正做到让教师这个教学组织者有力托举学生主

体地位，学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，

得到自己的知识的建构。