初中数学教学中的提问技巧与方法探究.docx

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初中数学教学中的提问技巧与方法探究

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石登金

摘要：在初中数学中有理数的乘法法则学生计算没有问题，但在知识结构中与小学中乘法是相同加数加法的简洁的表示方法没有关联，这与初中数学中现有教材有理数乘法没有关联，使知识结构出现断层现象。为了使知识结构更加完整，找到初中数学与小学数学之间联系，使学生接触有理数乘法更加自信，根据阅读的文献和多年的教学经验，对于有理数乘法的引入做了修改。

关键词：初中数学;有理数的乘法;知识结构

：A?：A?：（2021）-45-365

如今的初中数学教学不能很好的跟上时代的发展，停留在传统的教学层次。学生无法在学习中充分发挥主观能动性，而更多地采取从老师那里接受知识进行练习题练习，最后再接受考试考核的传统方式。在教学、练习、考试的过程中，学生都未占到主体地位。有效的学习过程应该是老师站在学生的角度去思考。在初中的数学教学中，教师要从学生感兴趣的点入手，以生动有趣的例子引入，以图像化或简单的思维导图的方式向学生展现课程内容。枯燥呆板的课程教学必然会造成学生的厌学情绪，不利于学生今后的数学学习，而缺乏思考的课程将会导致学生思维受到局限，无法向更复杂的数学问题发出挑战。大多数的数学教师只重视知识而没有启发学生思维，培养学生形成应有的底层逻辑。

一、问题串引导环节

将问题导学法运用到初中数学教学中去，不但能够让学生集中精力更好地进行问题的学习，还可以结合数学和生活，这样也能够让学生更好地进行数学知识的学习，让学生更好地理解相关的知识。

在此，教师可以设计教学路径为：0与相同减数的差的运算叫减乘法，又如：研究有理数乘法运算（包括加乘法和减乘法）。问题一：两个有理数相乘，积的符号与两个因数有怎样的关系？问题二：两个有理数相乘，积的绝对值与两个因数有怎样的关系？并能用简洁的语言总结归纳。前面已经学习了有理数加法法则分类讨论的知识基础，以小组为单位进行交流讨论。老师适时辅导帮助后进组提示分类讨论，再研究积的符号和绝对值。注：根据有理数加法法则的探究过程的知识铺垫，将乘法分类：（1）同号两数相乘（2）异号两数相乘（3）还有0既不是正数也不是负数，0与有理数相乘。以小组为单位展示每组的讨论结果，找一位学生总结，老师板书有理数的乘法法则。每位学生整理笔记本。

二、发现的有理数法则可行性环节

营造良好的课堂氛围对学生来说有利于其带着兴趣学习，为教师在课堂上有效提问奠定坚实基础。教师要主动与学生建立平等的对话关系，避免学生畏惧教师，以至于在课堂上不敢提出问题，也不敢回答教师提出的问题，避免其无法参与课题情境。可见，教师要积极建立良好的师生关系，拉近二者距离，改变传统教师根深蒂固的看法。因此，教师在教学中要以学生为课堂中心，鼓励学生在学习中敢于质疑，逐步增强学生学习积极性与学习主动性，只有在课堂上强化师生互动才能达到预期的教育目标。

根据上述需求，教师设计了教学路径：以一道水文观测习题为例，水位的高低与升降，体验学生的发现的法则是可行的。规定水位上升为正，水位下降为负;几天后为正，几天前为负。（用有理数的运算解决问题）（1）如果水位每天上升4cm，那么三天后比今天上升还是下降多少厘米？（2）如果水位每天下降4cm，那么三天后比今天上升还是下降多少厘米？（3）学生自己出类似问题并解决。注：由第一环节与小学的类比度高，使学生更好形成知识框架，更易同化理解上位知识。第二环节让学生体会到有理数的意义和法则与生活一致的，我们的发现可以应用于生活。

三、基于趣味指导学生深入学习

学生在教学中遇到难题及时向老师提问，通过自主提出问题，老师解答问题，形成良好的教学互动，从而提高自己的解题能力。在一问一答的过程中，学生解题的印象也将加深，在考试中遇到同样的问题或者类似的问题，他们能快速反映出来自己曾经问过老师相似的题，从而得到考试信心。在学生充分参与教学的过程中，他们的数学兴趣将得到更好的提升，对于他们以后的更高层次的数学学习也有很大的帮助。

根据学习金字塔模型，最低效的方式是老师单方面向学生灌输知识。高效的学习多为主动的积极的学习方式，学生在学习过程中将知识转化为自身的知识，能够积极的运用和向他人转述。学生能够从一个比较容易的切入点进入学习，窥见其学习的趣味性，他们将更容易达到高层次的复杂的学习。学生需要提高自己的课堂参与度，在上课时老师可以充分采用互动式教学，进行学生与老师之间，学生与学生之间的相互交流。教师要让学生有足够的能力理解题目并且具有相应的解题思维，但是他们还需要数学运算工具及基础知识。比如学生对长宽高的基本概念不理解，当他做到涉及长宽高的应用题时他们也许能准确判断出题目的要求，但无法进行相应的运算将成为障碍。当今的教学应该是立足于基础知识通过有效发散学生的思维，达到更高层次，然而这一切需要牢固的基础。一个基