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初中英语词汇教学课题阶段总结

篇一：英语词汇教学课题研究阶段性总结

农村初中英语词汇教学小课题研究总结

英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语

单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头

表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的

效果肯定会越好。英语单词教学是初中英语教学的重要组成

部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴

趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生

的思维能力,使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师

应该不断地认真思考的一个问题。经过半个学期的课题研究

工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研

究”，的工作做如下总结：

一．深入调查，发现原因。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，

而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断

发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）

新词的不断出现。（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。

（3）英语大量吸收了外来词。

我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，

教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观

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存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，

正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有

认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏

味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基

本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意

去记忆单词。

英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把

握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教

师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要

求学生们记忆和“触类旁通”。但是，用各种规律、拐棍、

理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当

的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“职业倦怠”也是我们教师容易出现，因为我们

这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，

不思进取现象是有出现。

二．针对问题，本次研究措施及方法：

1．日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师

分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和

策略进行学习。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学

生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇

学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效

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果更加显著。教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、

评课、座谈等进行研讨交流。并总结出一些方法：（1）．形

音结合教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音

规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单

词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。“英

语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就

音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝

万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春

洞，1990）由此可见，各个词汇之间是

有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用

词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点

教师也不能