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浅谈信息技术课堂的多元化教学模式

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摘要：教学方式的多元化是实现高效课堂管理的有效模式。信息技术课堂上形象教学法、任务驱动法、竞赛激趣法等多样化教学方法的有机融合，将引导学生积极思维、主动获取知识，从而发展智能。

关键词：信息技术教学激趣

现代社会是一个高科技的、信息化的时代，因此，掌握电脑知识与网络技术是现代学生的基本素养。作为一名教师，如何把计算机知识既深入又生动活泼地教给学生，学生又该如何学习计算机知识，很值得我们研究。通过计算机教学实践发现，在信息技术课程中实施多元化教学模式，势在必行。教师在教学的各个环节都必须以一定的方式进行“思维点拨”，针对学生的具体情况，设计多种生动活泼的教学活动。

一、优化教学方法，注重学生学习兴趣的培养

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。

1.形象比喻教学法。在教学过程中，我们所面对的是以具体形象思维为主的学生，计算机学科中有些教学内容、一些概念的名词术语比较抽象、难懂，不容易被学生接受和理解，这时，教师应化繁为简，适当运用一些形象生动的比喻，将那些深奥、抽象的理论知识讲得通俗易懂，对学生计算机知识的学习尤为重要。同时，在教学中巧用生活实例，其中，形象比喻法最容易被学生接受。例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统(如手、脚、眼等)相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU(相当于人的大脑)经过处理后，由输出设备(嘴巴等)输出来。这样一讲，学生比较容易理解。可以说形象比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在本课程的教学中可以大量使用，这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的，使他们在轻松愉快的教学氛围中主动地学习。

2.任务驱动法。任务驱动法是一种通过学生上机操作的综合应用所学知识的教学方法。学生通过亲手动手操作发现问题、解决问题，将书本上所学的理论知识转化为实践操作，拓宽学生解决的思路，培养学生的创新精神和实践能力。例如：让学生综合应用word软件制作个人名片，可以让学生自由发挥所学知识，制作出精美的图文混排的名片来介绍自己，不仅提高了学生的自学能力，而且达到了灵活应用计算机的能力。

3.归纳学习法。归纳学习法就是让学生通过学习和实践操作总结经验，从而达到举一反三的目的。学生在上机操作后都要总结出现的问题、解决方法以及新的体会和发现。在实践中的归纳、升华，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯。例如：word和excel中对表格的对齐方式、公式计算、标题行重复等操作能达到同样的目的，操作方法却不同，要在学习之后不断总结和归纳所学知识才能熟练掌握基本操作。此外，还有案例教学法、一题多解法、竞赛激趣法、游戏学习法等等，教师可根据不同的内容来选择不同的教学方法。

二、协作学习，促进学生自学能力、合作精神培养

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

例如在教授学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，所以必须想方设法让学生自主学、主动练。在综合训练时，我让同组的两个同学配合好，一个同学操作时，另一个同学帮助指正错误码。学生间语言更贴近，更能沟通，互教互学。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作，因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获胜。

在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。

三、教学内容要灵活、合理地调整

一般其他学科课程的章节编排有严密的逻辑关系，不宜调整其教学内容。比如数学课，没有前面的知识作铺垫，就无法讲授后面的内容。但信息技术课却很难讲一定要先讲什么，后讲什么。所以，在教学时教师可不必拘泥于教材的编排顺序，而应进行合理调整，以期达到最佳的教学效果。例如教材中排版与打印时，可以先做好“参加信息技术活动小组的申请书”，上课时展示申请书，然后要求学生调用未编辑处理的文件进行排版，最后讲授编辑方法、汉字输入、建立文档、高级编排技巧等。通过这样的调整，可以把word基本知识一节就融入到了其它各节，既能激发起学生学习兴趣与求知欲，又能避免基本知识、汉字输入可能带来的畏难情绪。有些教师要求学生先输入一段文字，然后练习编辑等操作