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基于学科核心素养的高中化学教学案例研究

高中化学；核心素养；化学能

高中各学科课程标准修订研究，提出了学科的核心素养体系，

要求在学科教学中帮助学生形成能体现学科自身本质特征，具有

跨学科性质的学科核心素养。学科核心素养的形成，需要学习者

在学习中与学习情境持续互动，需要学习者在解决问题和创生意

义的过程中养成必备品格，形成关键能力。高中化学课程标准修

订中，提出了用“宏观辨识和微观探析”“变化观念与平衡思想”

“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社

会责任”五个语句概括的学科核心素养。

基于此，课堂教学要从知识技能传授的单项灌输，转向以学科

核心素养培养为目标和导向。要从学科素养培养的视角分析、把

握教学内容，改变学习方式和教学模式，探索教学设计和课堂教

学的转型。在课堂教学设计和组织上，要基于学科核心素养培养，

把教学内容要密切联系自然、社会生产生活实际和热点问题，创

设学习情境，让学生尽可能在真实的情境中学习；要把学习活动

开展作为课堂教学的主线，让学习活动成为课堂的主旋律。建构

基于学科核心素养培养的教学内容，是课堂转型的核心，学习情

境创设、学习活动开展是有效地实施教学、落实学科核心素养培

养的保证。

一、从学科核心素养培养的视角分析学科教学内容

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学科教学内容，一是学科的基础知识（学科基本概念、基本原

理及其应用）的理解和掌握、学科学习和研究基本方法和基本技

能的习得。这部分内容学科的逻辑结构清晰，系统性强，具有学

科特质，是显性的教学内容，在教科书的语言文字、符号、图表

中可以非常明白地读到、学到。二是在学科基础知识、学科学习

和研究基本方法和基本技能中蕴含着的学科思维方式、学科观念、

科学探究、科学精神、价值观和人文精神教育内容。这部分学习

内容既有学科特质，又包含跨学科教育功能。这部分学习内容缺

乏系统性和明晰的逻辑结构，大多分散、渗透在学科基础知识、

学科学习和研究基本方法和基本技能之中。许多内容在教科书的

字里行间读不到，是隐性的（但不是外加、虚幻的）。学科教学

的这两部分内容，前者是后者的载体，后者是前者的灵魂，对于

学科核心素养形成都是不可或缺的。

化学课程中，学习内容包括显性的和隐性的两种。显性的学习

内容包括化学科学的最基础、最核心的知识，包括从原子、分子

水平研究物质及其变化的事实性知识，化学研究方法、手段工具

和技术等策略性、方法性知识，化学科学在认识物质及其变化、

合理利用物质、创造新物质等方面应用的价值性知识，这也是传

统学科教学的重点。隐性的学习内容包括所蕴含的化学科学的核

心观念、化学学科的思维方式、科学探究和科学伦理道德，看待

和处理人与自然，科学与技术、社会、环境关系的准则等。两种

学习内容对学生核心素养的培养都是不可或缺的。．

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王云生老师认为，从化学学科核心素养培养的视角看，高中化

学课程的显性与隐性的教学内容如下：

科学认知维度：运用化学实验方法，基于证据做分析推理，借

助想象、模型方法和符号表达，从化学现象的宏观辨识入手，深

入到在原子分子水平上对物质及其变化做微观探析，理解、掌握

化学学科的核心基础知识、基本技能与相关的研究和学习方法。

化学实验和科学探究维度：在观察物质及其变化现象（包括化