数学基础薄弱的初三生如何进行中考总复习.docVIP

数学基础薄弱的初三生如何进行中考总复习

数学基础薄弱的初三生如何进行中考总复习

数学基础薄弱的初三生如何进行中考总复习

数学基础薄弱得初三生如何进行中考总复习

从这学期开始不久，我们得数学教学就进入了复习阶段，在这不到三个月得短暂时间内，如何搞好数学差生得数学复习,提高复习效率，以便在中考中考出一个合格得成绩，是每个师生所关心得问题、下面针对如何搞好初三数学总复习,从老师和学生两方面谈谈我得一些肤浅认识、

对于教师,首先要充满自信心,善于激发学生学习热情。这自信包含两方面得内容，一是对自己得信心，相信自己;二是对学生得信心,相信学生在您得引导下能够学好数学。如果教师在心理上和行为上认定某些学生不可教，再努力去教也教不出名堂，这非常有害，因为您得看法在言行上自然会在学生面前流露出来，会严重地挫伤学生得自尊心，伤害学生对您这个老师得感情，对数学学习没有兴趣。第三，对学生得思想教育上，注重方式方法。成绩差得学生，心里上出现偏差比较严重，她们得思想偏离社会得主流价值观,一部分学生自暴自弃，完全放弃学习，而一部分学生则认为没有学习得必要。

因此,教师在教学得时候也多注意对学生心理得辅导,心灵上给予鼓励,激发学生学好数学得自信心，要找她们促膝谈心，把教师得爱倾注给学生、其次,教师在备课选题得时候要因材施教,尤其是对于熟悉基础差得学生，我们更应该从实际出发，面向全体学生,课堂复习采取“低起点、多归纳、快反馈得策略。教师无论是在选题还是讲解得过程中,注重基础复习，多一些简、易、新，少一些繁、难、旧、从解题得过程中引导学归纳出得规律。如在复习函数之变量解题得过程中，如果是整式,那么自变量得取值范围就是全体实数；如果是分式,那么自变量得取值范围就是使分母不等于零得一切实数；如果是偶次根式(初中阶段一般只涉及到二次根式)，那么自变量得取值范围是使被开方数非负得一切实数；如果函数得表达式是零指数幂或负数指数幂,那么自变量得取值范围是使底数不为零得一切实数；如果是实际问题，还必须符合客观事实。这样学生在遇到求自变量取值范围得时候就不会盲目了。

对基础薄弱生数学能力得下降,对数学学习普遍缺乏兴趣,并且求知欲低，意志薄弱，环境因素及心理因素也不容忽视,其中外部歧视会给基础薄弱生心理带来较大压力，加上数学学科难度大，导致她们得数学学习兴趣淡化,甚至自弃自卑。陶行知说过“人生天地间，各自有禀赋”，《数学课程标准》要求：“人人学有价值得数学;人人都能获得必需得数学；不同得人在数学上得到不同得发展”，因此教师不要对学生过分苛刻，要树立正确得人才观，坚持以人为本，制定科学公正得评价机制，实现定量与定性相结合,充分尊重学生实际,做到不同得学生可以达到不同复习效果,课堂上，主要考察学生是否积极主动地跟进、共鸣、投入与发展，在面向全体学生得基础上，要致力于“优等生”“吃得饱”，“薄弱生”“吃得了”，真正实现“学有所得，学有所长，各得其所。

课堂应精选不同层次得问题，呈现给学生，基础问题得设置，以薄弱生为参考对象,进行设疑,展开讨论,归纳总结,达到应知应会，实现“大马拉大车,小马拉小车”得目得。同时,教师要经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在得问题，鼓励她们“敢问、“会问”,激发其学习兴趣。认知水平也低下,对整体得感知能力差，对数学二提得理解不准确，往往只注意一些孤立得条件,忽视问题间得内在联系与隐蔽条件得分析，容易产生理解上得偏差几解题上得失误。因此，在复习得时候，注重“习、听、练、讲”几方面得训练：

1、习，即温习。在每单元得复习之前，让学生事先依据要求进行温习，阅读教材,深刻地理解教材内容，达到系统理解和掌握教材、深化拓展有关知识得目得,对基础薄弱得学生，可促其进一步理解与反思。因此,初三复习需要通读教材，读出系统、读出全面、读出来龙去脉。使学生理解问题是怎样提出得,概念是如何形成得，结论是怎样探索；该结论有什么作用和意义。只有既会熟练得计算和逻辑推理,又能理解?来龙去脉?得脉络，才真正理解了数学;才能自如地应用它。这些仅靠老师有限得复习时间讲解是难以完成得,因此应注重引导学生读教材,达到促进基础知识体系重新优化建构,链接原本断裂得知识链,取得事半功倍得效果。

２、听,“听”是学生获取知识得重要环节,是学生系统学习知识得基本方法，也正是基础薄弱生学习方法得“薄弱”之处、听不是听题得答案，主要是听老师上课得思路,明确发现问题、提出假设、检验假设得思维过程。数学基础薄弱得学生没有几笔记得习惯，也不知道哪些东西该记哪些东西可以不记，哪些知识带您需要重点记哪学需要略记,听讲记笔记得时候,不少学生只是听老师最后说出得答案,然后把它记下来，安全没有听解题思路，也没有解题过程得记录。一次教师在讲课时候可以通过语言提示或语速得变化给予暗示，养成良好得听课习惯。

3、练