任务驱动法在初中信息技术教学中的应用.docx

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任务驱动法在初中信息技术教学中的应用

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佘祖睿

摘要：在构建发展学生核心素养体系的大环境下，信息技术课程除了要求学生掌握基础的信息技术知识与技能，应更多地关注学生信息技术素养的培养，注重引导学生学会学习，学会有效地使用技术、创新技术。基于此，以下对任务驱动法在初中信息技术教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：任务驱动法;初中信息技术教学;应用

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引言

现在的部分初中生从小接触互联网，学生可以在网页完成基础性的操作，因此，目前初中信息技术教学让部分学生感到枯燥，初中信息技术教学主要是为了教授学生进行专业工具的应用，例如，文字处理工具以及表格工具等，这些学习内容直接降低了学生的学习兴趣。并且，部分学生对于信息技术的认知就是上网玩游戏，至于其他的用法学生的兴趣并不是很大，这也就造成了学生对信息技术有着错误的认知，十分影响教师在信息技术教学的过程中调动学生的学习积极性。

一、创设情境

任务驱动法在信息技术教学中的应用主要以任务作为教学主线，而任务的提出不应直接生硬，需要巧妙地融入真实且有一定意义的情境当中，所以教师需要优化对教学情境的创设，调动学生的探究欲望与学习积极性。在任务驱动教学活动中，通过任务情境的创设，能让学生感到将要完成的任务是有作用、有意义的，便能促使他们全身心投入。具体来讲，教师在任务驱动教学中创设情境，需要做好如下几点：首先，任务情境的创设需要基于学生的实际生活，进行情境创设的主要目的在于导出设计好的任务与教学主题，起到激发学生学习兴趣的作用，促使学生通过自己熟悉的生活情境去学习信息技术知识与技能，并且结合自己的生活经验去尝试分析与解决问题，实现学以致用[2];其次，情境创设过程中应当充分发挥信息技术的便捷性，有助于学生理解所创设情境与学习任务的关系，如此可保证情境创设更加直观、贴近生活，从而吸引学生的关注;最后，情境导入时间不能太长，在3～5分钟左右最合适，否则会影响正常的教学进度。比如，在讲解“PowerPoint幻灯片制作”相关内容时，教师便可展示自己制作的个人相册，以此去调动学生对制作同款幻灯片的兴趣。又如，在讲解“平面设计”相关内容时，教师可事先了解班上本月过生日的学生信息，在课前導入时提议全班同学一起送祝福，紧接着便可询问大家是否愿意制作精美的生日贺卡送给他们，于是在此情境中导入对“平面设计”知识的学习，能让学生快速进入学习状态，从而激发其求知欲望。

二、实施教学方案，合作实践探究

教师可提供学习任务单，让学生思考以下四个问题：（1）“植物生长”动画中哪些部分是静止的？哪些部分是运动的？（2）制作“植物生长”动画需要几个图层？分别放什么内容？（3）哪几个图层需要做补间动画？是同时开始补间吗？（4）如果不是同时开始，先后顺序是什么？什么时候开始？什么时候结束？通过这四个由浅入深的问题，让学生分析该动画的大体形成过程，将完整的动画解剖成一个个图层的叠加。教师先引导学生从抽象到具体规划任务，定量设计每个图层，确定动画的总帧数，再将运动部分的图层按帧数进行划分，从哪帧开始补间到哪帧结束。然后学生按照自己的划分进行操作，完成任务。最后学生根据整个任务的完成过程，进行多图层动画制作步骤的总结归纳，并尝试独立分析一个动画，以此巩固提升制作动画的能力。

三、课后评价

在小组合作的中，学生通过小组合作教学法完成了幻灯片制作，并且课堂氛围良好，而且幻灯片制作需要学生展现多个方面的能力，因此，不但锻炼了学生的相关技能，同时也促进了学生沟通能力的提升。在竞争下，学生为了可以更加完美地完成任务，会尽善尽美的对幻灯片的每一个部分进行修饰，这也促进了学生严谨思维的形成。此外，因为整个幻灯片的制作是利用小组分工的形式完成的，所以每个学生的学习能力都有所提升，同时也增强了学生对于幻灯片制作流程以及相关操作的熟练程度。

四、设计教学任务，制订教学方案

教师首先应讲解图层和多图层动画的基础知识，说明使用多图层的必要性和优势。其次介绍制作多图层动画的思路——“在每个图层上进行一个元件或者形状的补间动画，将多个图层叠加，同时进行补间达到动画中的效果”，为学生探究制作多图层动画奠定理论基础。最后通过给学生提供一个个“台阶”，让学生一步步分析动画、制作动画。对新课的内容，学生一开始会比较陌生，本环节教师要发挥教学主导作用，为学生分析问题的主要解决思路，引导学生展开思考，为学生后续的自主研究、掌握完成任务的方法打下基础。

结束语

任务驱动法对信息技术课程具有积极的影响，但它不能证明这种方法是普遍的。在采用这种方法之前，教师需要根据学生的特点来判断任务驱动法是否适用，同时教师应尝试几节课并观察学生是否适应任务驱动法，是否接受这种教学方法。教师课后应积极与学生交流，了解学生的想法，然后调整最后的教学安排。此外，教学方