以学生为中心-打造工程制图金课的实践.docx

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以学生为中心,打造工程制图“金课”的实践

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张克义柳和生喻逸君陈志新范芳蕾

摘要：消灭“水课”、建设“金课”是提升本科教育质量的关键。本论文以《工程制图》课程为例，探讨“金课”如何根据“两性一度”标准，从教学理念、教学设计和教学平台三方面，要抽“水”注“金”，变革教学理念，体现课程高阶性;改变教学理念;强化课程创新性;优化教学平臺，增强课程挑战度。

关键词：工程制图;金课;三金打造;两性一度

何为“水课”？“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。站在学生的角度看，就是考试好过的课。站在教师的角度看，就是考试划范围的课。那么何为“金课”？高等教育司司长吴岩日前给出解答：“两性一度”是“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度。一句话：金课就是用金子打造的课。

一、金课教学理念和课堂设计的必要性

“以学生为中心”是金课的教学理念，源于美国教育家杜威“以儿童为中心”的理念。在西方，19世际未以前，西方的教育以教师为中心，强调传授基本知识与基本技能。进入21世纪以来，以学生为中心的教学理念逐步推广。

二、工程制图金课教学理念和课堂设计的途径

工程制图课程具有内容丰富、应用性强等特点。理论方面有点、线、面、基本体、组合体、轴测图投影理论等;应用方面有常用件和标准件、零件图、装配图等;操作方面有计算机绘图等。如何设计出让学生感兴趣的课程内容，有形课堂与网络课堂相结合、课内教学与课外辅导相结合、教师授课与师生研讨相结合等课堂教学途径，形成在教学内容、教学方法和教学手段等进行课堂设计。具体思路如下：

1、教学内容体现课程高阶性，教学理念要“金”

高阶性是知识、能力和素质的有机融合，它是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。面对课时压缩、知识量增大的课程改革，以学生为中心的教学理念要“金”。

（1）教学理念从传统改革开始

传统教学思想通常存在三种弊端。一是以教师教为本，学生坐在“观众席”上，丧失了自主性和主动性;二是以书本为本，忽视了师生的情感交流，丧失了情感性和发展性;三是以教案为本，学生被动适应ppt的认知过程，丧失了能动性和创造性。工程制图课程建设“金课”，坚持学生为中心的教学理念，设计好课前、课中、课后三阶段教与学活动，强调学生主体地位，以培养学生自主学习、探究能力为中心，围绕创新推动工程制图课程从“传授模式”向“启疑模式”转变，实现教师教与学生能力的提升。

（2）教学理念从硬课教学开始

聚餐都有硬菜，硬菜指的是货真价实，没有过多辅料的实菜，也是客人最喜欢的菜。打造工程制图“金课”，首先要提升教师的现代教育理念。转变教师对课程与教学观念，指导他们科学制定培养目标，在教学上坚持上硬课，能够把工程制图大图景把握好、讲出来，让学生体会到工程制图课老师的个人魅力，是做老师的宝贵财富。

2、教学方法强化课程创新性，教学设计要“金”

以学生为中心的教学理念可以解决传统教学方法中的弊端。从课堂教学看，“以学生为中心”就是要强化课程创新，培养学生研究性学习和合作学习的能力。

（1）“教的更少，学得更多”的教学设计

“教的更少，学得更多”的核心理念是：就是把工程制图课的大图景（典型对象、典型问题、典型思维方式、典型分析方法和其他学科的关系）整理出来，然后选择最少的概念和例子，用慕课来体现好知识点。比如组合体的绘制与识图，可在线上多角度播放观察组合体的结构，加工过程，让学生全方位观察，寻找和对比最佳的读图方向和最优的作图步骤，易于课前预习，课后复习，巩固知识点，把大部分的内容留给学生自学。

（2）“以学生为中心”的教学设计

什么样的教学设计才能够体现“金”？教学设计从学生的学习目标出发，用微课确定学生需求和教学需要，比如：讲解极限与偏差，设计出基础知识和标注两个不同解决问题的方法和步骤，设计合格产品的悬念，激发学生学习节奏，构建师生之间最合理的教与学互动。预先布置学生先课后慕课在线学习，将疑难疑问等发表在讨论区，教师在面授过程中，重点讲解知识点重难点部分，课堂上通过任务驱动检测学生的学习效果。设置闯关测试作业，激发学生的学习挑战性，学生小组成员之间也需要互评，以保证更准确的学习反馈，同时平台为学生作业打分并提交，作为学生课程成绩总评的一项指标。

3、教学手段迎接现代教学挑战度，教学平台要“金”

课时压缩倒逼我们在少学时的情况下完成教学任务。慕课，微课和翻转课堂等教学方法的广泛使用，互联网+教学资源平台需要教师花大力气建设教学“金”平台的落地生根。

（1）研究教学资源

00后大学生进入校园已经成为学生的主体。他们成长的背景是互联网、移动互联网高速发展的时代，知识信息获取渠道多元，已经养成了从互联网上获取学习资源的习惯和能力，大学教师不再是学生心目中当然的权威。比如机件表达这一章节中，减速器的拆卸过程和减速器端盖的绘制。创新课程