试探非线性教学模式在医学物理学中的应用1.docxVIP

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试探非线性教学模式在医学物理学中的应用

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0前言

医学物理学是现代物理学与医学相结合所形成的交叉学科，是生命科学的基础学科之一[1]。其内容涉及数学、物理、生命科学和医学，对于医学院的学生来说，普遍存在热情不高、学习难度大等问题。因其与医学相关造成了教学内容的开放性，但传统教学过程又较封，二者形成矛盾，教学目的往往难以达到。这类学科的复杂性必然导致教学模式的转变。整个教学系统也呈现出非线性相关。已有一些文献从理论上对非线性教学模式进行研究[2-3]，但其在学科中的实际应用研究还较少。本文尝试在医学物理学教学中引入非线性教学模式。并从非线性教学模式的研究背景、具体实施方式和学生的教学评估结果等方面进行分析研究，认为在医学物理学教学中引入非线性教学模式具有实际应用价值，值得深入研究，可以提高教学效果。

1非线性教学模式的提出

教学模式是在一定教学理论和实践的发展中形成的组织实施具体教学过程的的教学系统。教育学家小威廉姆E?多尔认为“线性教学是一个确定的、序列性的、易于量化的秩序系统，它有着清晰的起点和明确的终点；而非线性教学是一个复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，永远处于转化和过程之中”[2]。在以往的教学模式中，侧重于教师对知识点的讲解，是单方面的知识传授，不注重学生综合能力的培养。在这种模式下，学生可以直接获得但也仅限于教师传授的知识。这种“种瓜得瓜，种豆得豆”的线性模式显然不能达到对一名大学生特别是医学生的培养目标。医学物理课作为医学院校的基础课程，学习内容繁多而课时却逐年减少，但其对医学生的逻辑思维、创新能力、动手能力等方面的培养却不容小觑。所以，我们希望能够构建一个多元化的非线性教学模式，使得学生能够在这种模式下实现“1+1=3”的高效培养目的，能够提高学生的学习兴趣，有效的发挥学生学习能动性，从而促进学生综合素质的提高。

2构建方式

教学模式具有理论性、整体性、操作性和针对性。对于不同的教学内容，不同的教学目的应采用不同的教学方法。所以，要构建非线性教学模式，将多种教学方法如问题式教学、案例式教学及实践式教学等结合在一起，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生综合素质[4]。

在医学物理教学中，一方面要顾及物理学科的整体性，另一方面也要注重与医学的相关性。所以在不同章节应选取不同的教学方法，甚至同一问题时也可以采用多种方式相结合。例如：在讲气体栓塞时，因其跟医学较为相关，所以我们可以采用案例教学法，例举如静脉注射中不能混入空气，或者是从高压氧舱中出来须有适当的缓冲时间等案例[5]。若讲解基尔霍夫定律时，属于物理基础性知识，逻辑性也较强，学生对这部分也有一定的基础知识。这时，我们可以考虑采用PBL教学[6]。提出相应问题并让学生讨论得出结果。再如，在某些章节，如X射线的应用时，在讲解了最基础的成像原理后，可以根据教学需要带领学生到医院医学影像室去调查参观，让学生了解医学影像工作室工作。还可以辅导学生做相关调查报告。有条件是也可让学生亲自操作实验。这种实践性教学可以更好的加强对实验原理的理解，对实验规则和动作要领的掌握。

3实践与评价

3.1对象及方法

将2012级医学检验学专业1班40名学生作为对照组，2013级医学检验学专业作为实验组。虽然两组学生并不来自同一学年，但同属于一个专业，两组在年龄结构、性别比例及物理平均成绩等方面无统计学差异。实验组采用非线性教学模式，主要包括：①PBL教学法；②案例教学法；③实践性教学。对照组采用传统教学模式。

评价分为两部分，一部分为对实验组和对照组期末考试成绩的评价。另一部分为对实验组学生的问卷调查。试题采用统一命题统一阅卷题型相同，其中基础知识的题目占总分60%，综合应用知识题目占总分的40%。问卷涉及“学习兴趣提高”“学习能动性提高”、“创新能力提高”、“自学能力提高”、“撰写报告能力提高”及“你是否愿意继续非线性教学模式教学”6个问题。采用不记名的问卷方式。用SPSS19.0对成绩进行统计学分析，均数用x±s表示，组间比较用t检验，检验水平均为α=0.05.

表1两组医学物理学期末成绩对照

3.2讨论

分析表1可知，总成绩及综合应用部分的成绩两组有统计学显著差异（P0.01）。说明非线性教学模式在整体教学效果上明显优于传统教学模式。能显著提高学生的综合分析、解决问题的能力。在基础知识部分掌握情况来看，对照组的平均分略高于实验组，但无统计学意义（P0.05）。反映了学生对于传统教学模式存在一定程度的依赖。但同时也可说明非线性教学模式并不影响学生对基础知识的掌握。

分析问卷调查可知，实验组有超过