浅谈小学低年级音乐课中的情境教学殷天芬.docx

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浅谈小学低年级音乐课中的情境教学殷天芬

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：G652.2：A：ISSN0257-2826（2018）10-135-01

在自己多年的音乐教学实践中，感知小学音乐课主要是以音乐鉴赏为前提，将情景和教学融为一体，通过创设音乐情景，让学生置身于音乐之中，以生动形象的情境激起学生学习兴趣。在进行小学低段音乐教学时，因为学生的知识水平有限，学唱歌曲有一定难度，所以，我根据课标提出的要求，充分利用小学生好奇、好动、模仿力强的身心特点和低年级学生的自然嗓音及灵巧的形体，采用歌舞、图片、游戏相结合的综合手段进行直观教学，让学生在不同的情景中感受音乐、融入音乐和体会音乐。下面根据自己的教学实践，谈谈自己多年来在小学低年级情景教学方面的一些个人见解：

一、利用多媒体创设情境

有效地利用多媒体创设音乐意境，既能吸引低年级学生的注意力，激发他们的兴趣，让他们在美的意境之中感受音乐，又能充分地调动他们的学习兴趣。学生在多媒体有声、有色、有像的展示下，视觉、听觉、充分调动，很快就能进入紧扣教材特点的音乐情景中去。如在《草原就是我的家》的教学中，我先让小朋友想象蒙古大草原的情景，然后用多媒体播放草原的一些景象，学生看到小小年纪的蒙古族儿童骑上自己的小骏马，听着优美的音乐，仿佛置身其间，感受到了蒙古族草原的气息。学生根据自己的想象和看到的实际很快就能进入乐曲的意境之中，听得非常认真，有的小朋友还情不自禁地随着音乐舞蹈起来，课堂气氛十分活跃。又如在教学《闪烁的小星》一课时，我用多媒体设计了“星星闪烁”、“白云飘飘”等图景，展现了满天星星在晴朗夜空闪烁的意境。这一组组动感的画面优美、宁静、安逸，使学生感受到强烈的艺术美，产生了浓厚的学习兴趣。由此可见，艺术教育不能单凭空口逻辑来获得，必须通过艺术美的本身来进行感受，在美的气氛中受到熏陶，在美的感知中潜移默化，这样利用多媒体创设的情景更能收到较好地效果。

二、利用语言带动情境

对于小学低年级的学生而言，教师教学要以形象语言为主，要充分考虑到学生的接受能力，“言为心声，音为心语”，音乐教师准确、生动、富有情感的语言是让学生感受美的桥梁。老师在备课时，要站在学生的角度去考虑，低年级的小朋友，爱听老师清晰明快的语言，从中获得欢乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界。因此，我在备课中时刻注意字词的斟酌，务求语言准确生动。如在教学《大鹿》一课时，我一开始就说：“美丽的树林里住着一群可爱的大鹿，有一天，一只淘气的大鹿来到山坡上吃草，突然发生了一件很意外的事，你们想知道吗？”短短几句话，极大地激发了学生学唱的欲望，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐中了。

三、利用表演体会情境

低年级的学生最喜欢在老师面前表现自己了，这时，老师多给他们一些表演的机会，根据教学内容适时地引导他们主动表现来激发他们的兴趣，让他们根据自己的想象通过自己的肢体来表现出来。作为音乐教育工作者来说，必须注意的是，情景的设计不在于热闹，更不在于花俏，我们创设的情景是为了教学目的服务。例如，在教学《小雨沙沙》时，我先让学生根据自己的爱好、特长自己选择演出组，分别扮演小雨、小草、种子，然后对这些角色进行个别指导，让每个人或每一组有明确表现的内容。这样的设计和安排，既激发了学生的兴趣和积极性，又使他们积极投入其中，让自己的个性特长得到了充分发挥，学生表演绘声绘色，淋漓尽致，加深了他们对歌曲的印象，由此培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了充分发挥。

利用表演，让学生以角色扮演体会情境，这种生动的形式使学生特别高兴，对歌曲印象自然深刻，并且能很快理解歌曲内容。但前提是，一定要让学生先熟悉、理解歌曲的内容，体会歌曲中的情感变化，再引领学生表演，这样效果就会更好，否则会适得其反。如一位老师在上《小红帽》这首歌曲时，待学生唱了几遍歌词后，就发放动物头饰和道具（小树、小草、蘑菇），没有说明具体的要求，让学生分组自己讨论之后就上前表演。结果，除了几个有创意的学生根据教材上的图画扮演成小姑娘、大灰狼、小树和鲜花有点像样，其他同学，要么你抢我夺，在树林里装大灰狼吓人；要么在跑；要么在地上坐着说话、做小动作等。好像表演跟他们没有什么关系，课堂乱哄哄的，好好的一堂课，表演的时间整整用了十八分钟，大多时间就在同学的嬉笑声中结束了。学生的表现根本没有达到教师的预设目标，也没有真正理解歌曲的表现意境。作为音乐老师，必须能够对表演的内容进行逐层逐步的引领，创设学生喜爱的活动情景，再发挥他们自己的想象力和创造力，这样的表演就会很精彩，学生也会聚精会神地融入其中。

四、利用画笔展示情境

音乐和美术是相通的艺术。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起小朋友的注意力。让他们把听音乐的感受用画笔画出来，音乐从抽象到