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探究式学习对小学语法教学的意义浅思

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当前，小学英语语法教学仍处在不断探索和完善的阶段，在强调语言交际性的同时，语言知识的学习也不能被忽略。目前小学语法教学还处于一个比较尴尬的境地，重交际轻语法的大趋势导致小学英语教师将精力主要用于设计多种多样的教学任务和课堂活动，但谈到语言规则，教师们往往采用演绎的方式进行教学，即先把句型呈现给学生，再由学生进行模仿和造句，这样的教学方式导致学生不自主思考，只等待老师总结语法规则。此类的语法课堂可以算是变相的“填鸭式”教学。探究式学习强调学习的自主性和体验性，是学生自主思考和学习的过程，充分调动了学生的能动性。因此，将探究式学习理论和小学语法教学相结合，不失为语法教学的一种有效手段。

一、探究式学习的含义

探究式学习的源头可以追溯到古希腊著名教育家苏格拉底，他的“产婆术”是探究式学习的起源：“我不以知识授以别人，而是使知识自己产生的产婆”。到了20世纪90年代，美国颁布了《国家科学课程标准》，提出为培养学生的学习能力和竞争力，加大探究式学习力度。英法等国也在国家课程中设置了以探究式学习理论为基础设计的相关课程。

经过几十年的研究与发展，各国、各学派教育者都对探究式学习的定义提出了自己的独到见解。笔者在阅读大量文献后，对任长松在2005年提出的探究式学习定义比较认同。他提出，探究式学习是指在教师的指导下，学生在掌握知识的同时，通过自主的探究活动，对问题得出新的结论、提出新的解决方法。也可以说，是学生围绕某一问题，在教师的帮助和指导下，自主进行认知建构、信息提取和整合的过程。

二、探究式学习在语法教学中的应用与策略

目前，探究式学习理论被广泛运用于英语阅读教学，但在语法教学中的应用仍很有限。笔者将以自身的教学经验为例，通过实际教学情境阐述探究式学习对小学语法教学的重要性和促进性。

（一）小组合作探究，共享学习资源

合作学习是有效提高学习效率的重要手段，因此在语法教学中，教师也可以充分利用小组合作这一学习形式，引导学生自主发现语法规则。

在LWTE5B教材第五单元中，“Ithinkdoingsthisfun.”这一语法规则是教学重点，笔者以一个问题“WhydoesPeterwanttoplantvegetablesthere?”引导学生用书中PartA的句型“Ithinkplantingvegetablesisfun.”来回答。在肯定学生的回答后，教师发问：“Howdoweuse‘Ithink...isfun.’?”此时已经有学生推断“Ithink”后的动词应用ing形式。为让学生验证他们的结论，笔者让每四人为一小组，通过听电子书和在本单元其他文章中寻找线索等方式验证结论，强烈的好奇心让孩子们在书中迅速翻找答案并与同学分享结果。最终，学生在本单元PartE中验证了自己的假设，得到了“Ithink”后的动词应用ing形式的结论。此后，笔者请学生每人用“Ithink...isfun.”和“Ithink...isnotveryfun.”两个句型进行小组讨论并造句。

在发现问题、验证答案、解决问题、自主创造的过程中，学生自主习得了语法规则，对于语言不太敏感的学生也因为有同组其他同学的帮助而很快掌握了学习重点。

（二）利用导学案，鼓励学生自主探索

随着学生认知水平不断提高，英语学习难度也在逐步增加，课前预习则成为保证正常教学进度的重要环节。因此教师应该将学生下节课需要掌握的重点知识整理成案，以导学案的形式在课前发给学生，提高预习的有效性。部分教师会把所有重点语法知识直接呈现在导学案中，这就导致学生疲于思考，甚至因为手握一张导学案而轻视课堂教学。综上所述，导学案的设计应该以提问为主，让学生通过探究式学习掌握本课重点。

教材第三单元的语法教学重点之一是“alittle”和“afew”的使用。因此笔者在导学案中设计了这样一道问题，如下：

Lookatthefridge.Thereisalittlemilkandalittlejuice.Thereareafewapplesandafewpeaches.Oh!Thereisalittlecheeseandafewcherries.I’mreallyhungrynow.Ijustneed_________(alittle/afew)saladdressingand_________(alittle/afew)bananastomakesomedelicioussalad!

在第二天的课堂上，笔者发现大多数学生已经知道不可数名词用“alittle”修饰，而可数名词用“afew”修饰。通过随机对几名学生进行采访，笔者发现学生非常乐于解决问题，并会积极地在课本中验证答案。这样的方法比起一味要求学生提前读书要更有效，也更能激发学生学习和探索的欲望。

三、