（新人教版）数学二年级上册第5单元《观察物体（一）》全单元教学设计.docx

第五单元观察物体（一）（教学设计）二年级数学上册（人教版·2024秋）

单元内容分析

单元内容简述

本单元包括三方面内容：辨认从不同位置（前面或正面、侧面和后面）观察一个简单物体时看到的图形；辨认从不同位置（正面、左侧面、上面，类似于三视图的位置）观察一个简单的几何体时看到的图形；在已有的观察物体经验的基础上用推理解决问题。

单元内容框架图

单元内容编排思路

例1展示了四名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩合的情境图，并在情境图下面给出了从这四个方向观察到的图形，让学生判断分别是谁看到的从熊猫前面、后面看到的图形会有较大差别，学生很容易辨认；但从左、右两个侧面看到的图形却基本相同，只是脸、胳膊等的朝向不同，学生辨认起来有一定难度（学生在一年级认识左、右时，只要求以“自我”的方向为参照点辨认左、右，对与自己方向相反的人或物为参照点辨认左、右不作要求）。因此，教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶结作为“标示性标志”，利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左、有两个侧面的学生看到的形状。通过例1的学习，可以使学生认识到：从不同的角度观察同一个物体，看到的图形可能是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系。

例2呈现了学生从左侧面、正面、上面观察一个长方体的情境图，长方体各个面的颜色相同，且没有图案标记，学生只能根据图形加以辨认，实现从立体图形到平面图形之间的转化。与例1相比，例2从观察实物转为观察立体图形，具有一定的抽象性。同时，三名学生分别从长方体的前（正）面、左侧面和上面进行观察，体现了对三视图知识的初步滲透。需要说明的是，例2中从上面观察的学生是站在长方体的右面俯视的，这里只是让学生能辨认从这个位置所观察到的图形的形状。真正的三视图中的俯视图，应是站在物体的正前方俯视的视图。教师今后在正式教学三视图时要注意这一点。

例3是解决问题的内容，教材给出了从一个位置所观察到的一个立体图形的一个面，让学生推测所观察的是什么立体图形。教材的编排继续体现了解决问题的一般步骤，重在让学生通过观察、想象和推理，用多种方法解决问题，而且问题的答案不唯一，具有一定的开放性。这样的例题也可以帮助学生实现从平面图形到立体图形的转化，培养学生的空间观念，并为后续学习作好铺垫。

通过以上三个例题的学习，教材初步落实了《数学课程标准（2022版）》关于几何教学中三个核心的思想和目标：空间观念、儿何直观和推理能力。

4.单元内容分析（横向、纵向）

横向分析：

苏教版：（二年级上册）

从真实情境引入，通过不同角度辨认场景和物体，同时还需要辨认运动中物体的样子，感受物体的大小、形状之间的联系，初步发展空间观念。

北师大版：（一年级下册）

通过观察实物→直观感知→表象建立→想象判断→实物验证这样的教学过程，帮助学生积累观察物体的经验，发展空间观念；

人教版：（二年级上册）

人教版通过情境模拟，以学生的直观经验为基础，通过想象、角色扮演和操作等活动，帮助学生建立图形的表象，发展空间观念，培养抽象能力，重视推理意识；

虽然在教学内容与次序上有细微的区别，但是都特别注重操作和想象：都是让学生经历丰富的观察活动，体验从不同位置(前面、后面、左面、右面)观察一个简单物体，能够辨认出不同位置看到的相应图形，体会从不同的位置看同一物体的形状图可能是不同的，形成初步的空间观念。而人教版和苏教版这两个版本，还夹杂了由立体图形到平面图形的转化，形成初步的几何直观。除此之外，人教版还含有从平面图形到立体图形的转化，渗透解决问题的一般方法，培养学生的推理能力，形成初步的应用意识。

纵向分析：

《观察物体》在小学阶段分别安排在了三个学段进行学习。三个学段的要求体现了从整体到局部的认识过程，逐渐深入，循序渐进。具体编排如下：

第一层次（二下首次出现该知识）：从不同角度观察实物和单个立体图形，其重点在于利用实物引导学生从不同方向观察，理解同一物体从不同方向观察，看到的也有可能不同，初步培养孩子的空间观念。

第二层次（四下）：从三个不同的位置观察同一个几何组合体（已经由实物进阶为小方块拼摆的几何体），看到的形状可能不同；从同一位置观察三个不同的几何组合体，看到的形状可能相同，本阶段是学生初步接触三视图问题，实现立体图形与平面图形的相互转化，为后面根据从不同位置看到的形状图拼搭几何体作准备。

第三层次（五下）：根据从某一方向看到的平面图形，拼摆出实物几何体，体会摆法的多样性；根据从三个方向观察到的形状，拼摆出原来的立体图形，一般可以确定几何体。这里已经在原有基础上，通过“想象——拼摆——验证”还原原来的立体图形，来发展空间观念和逆向推理意识。

三个层次的内容呈循序渐进的螺旋上升，逐段递进，适应学生的发展需求。本单元作为“观察物体”的起始篇章，是学习图形与几何知识的重要基础，对于