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计算机实践教学中的文化素质教育

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张涛

(孝感学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432000)

摘要：分析计算机实践教学与文化素质教育中存在的问题，提出将文化教育融入到计算机实践教学过程中，在潜移默化中提高学生的文化素养，也使我们的实践教学活动内容更加丰富和生动。

关键词：计算机实践教学；文化素质教育；教学改革

我国高等教育快速、良好的发展，为我国的经济建设各部门输出了大量具有较高专业素质的科技人才，与此同时，大学生普遍的人文素养不高，具备科学知识缺乏科学精神的问题也日渐凸现出来。

高等教育的目的是什么？我们要培养的学生是一个具备高技能的“生产者”还是一个具备高素质的“人”？答案肯定是后者。即便是高等职业教育，在技能培训的同时也不能忽视对学生作为一个合格的[来自www.L]、接受过高等教育的、“社会人”的素质的培养。

实验室是高校教学的重要场所，较之课堂教学，在实验室开展的教学活动能够给予学生更直观、形象的印象。计算机学科是一门深植于应用，十分重视实践的学科，它的实验室教学在整个学科课程教育中的地位、作用较于其他学科显得更为突出。

但是，就笔者多年的实验教学工作实践发现，实验教学效果往往并不十分理想。有时实验老师精心设计的实验，在实施过程中并不能达到预期的效果。如何提升实验教学效果，进而将实验教学过程提升至对学生个人素质全面养成的过程，是一个值得我们深入思考与研究的课题。

1文化素质的内涵

当代高等教育越来越强调学生文化素质的培养，而所谓的文化素质中包含着“科学素养”与“人文素质”这对看似对立，却有着紧密内在联系的概念。

西方文化中的“人文”概念来自希腊文paideia，即对理想人性的培育、优雅艺术的教育和训练，其核心为“自由”[1]。中文中“人文”二字较早见于《易?贲》：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。其中的“人文”泛指礼乐教化，其价值核心为“仁”。现今我们所讲的“人文”与“人文主义”源自于西方文艺复兴时期，它包括了强调人的全面教养的人文主义与作为仁慈博爱伦理的人道主义。

“科学”这个概念是日本思想家在翻译英文“science”一词时创制的。在西方，“科学”一词本义并不只指自然科学，它可以用来作为一切知识的称谓，自然也包括人文学科，只是到了近代，学者们才有意识地加以区分，在一般情况下特指自然科学。

到了近世，科学技术迅猛发展，其光芒照进了社会生活的各个领域，“科学”与“人文”才最终分裂。但同时也将我们引上了一条唯理论的歧途，人们将一切的事务放在理性的天平上衡量，但是脱离了人文审问的理性常常被偷换出来，代之以“功利”，所以有时我们看到的事物合理(利)而不合情，甚至有悖于道德。因此，教育者应重新审视对人的教育问题。教育的本质应该是受教育者全面发展，不仅包括知识技能，还包括道德情操，审美旨趣等。

教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》[2]中对于文化素质教育给出了一个框架：“主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”但是，具体要通过我们的教育使学生最终领悟到的科学精神却没有给出一个明确的描述，需要教育者去体会、抽取并在实践中丰富。

长期以来，学者们对于人文精神与科学精神都有着不同的理解与诠释。笔者没有能力在思想上作什么创建，只是通过相关的阅读与个人的理解和体会，尝试提出如何在工作中体现并向学生传达人文精神与科学精神。笔者认为：人文主义思想其核心是人性的伸张，其目的就在于使教育应服务于人。教育的目的在于培养人类的智慧，发扬人性，完善人；教育就是要使人成其为人，科学人文主义教育在承认科学技术在教育中的重要性的同时，更应注重受教育者在人性上的一种完善。科学精神包括继承基础上的创新精神，实事求是的实证精神，辩证怀疑的批判精神，平等互助的协作精神[3]。这些精神特质可以在人的思想品位、道德水准、文化素养[来自www.lW5U.com]、审美情趣、理想追求、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质中得以体现。

2计算机实践教学的现状分析

要讨论计算机实践教学的改革问题，首先有必要对造成现行实验室教学问题的原因做一个梳理总结。结合多年实践教学的经验与思考，笔者以为现行教学效果不理想的成因包括以下几点[4]：

1)实践教学独立性不强，教育者思想上认识不足。很多计算机相关课程，较之实践教学更重视课程理论的讲授，实验只是作为课程教学的次要部分依附于课堂教学，学时经常受到挤占、削减。

2)制度与投入上的滞后。随着计算机教育内容的更新，大量新的技术对实验设备、实验方法提出了更高的要求，