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高职公共英语信息化教学中多模态语境理论的实践

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方梅

[摘要]在多模态语境理论引导下，结合不同的授课内容，组织开展公共英语课堂教学设计，突出知识的重点及难点，调动学生英语学习的积极主动性，进而提高高职公共英语信息教学效果。具体分析了多模态语境理论在高职公共英语信息化教学中的应用情况，希望借此清晰呈现多模态语境理论，有效引导高职公共英语信息化教学工作。

[关键词]公共英语；信息化教育；多模态语境

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）17-0207-01

多模态语境理论将社会符号学与系统功能语言学作为理论前提。互联网技术飞速发展，英语教学运用多模态教学模式，改变了以往单一模态形式的语言教学，不再是教师单方面教学、学生被动接受的形式。多模态教学把机械的英语学习转变为具体的交际要求，从视听等各个层面运用各类媒体手段调动学生英语学习欲望，让学生具备良好的英语自主学习及交际应用能力。现阶段把多模态语境理论应用到高职公共英语教学方面的探讨性研究非常少，随着扩招模式的进入，构建合理有效的高职英语课堂教学面临着十分大的难题，教师可凭借多模态语境理论，在教学当中选取合理有效的模态组合，提升教学效率及质量。

一、高职公共英语信息化教育中模态组合“互补”的分析

多模态语境理论在社会符号学理论基础上形成。“五种模态组合”包括视觉、听觉、语言、空间及身势的模态。在教学当中，视觉模态，一般有图片及PPT；听觉模态，包括音频；语言模态也就是文字、语音等；空间模态也就是教学环境；身势模态，被认为是师生的面部表情与身姿。高职公共英语教学模态组合需以“互补”为指导原则，可认为，如果一种模态无法将交际意义全面表达出来，采用另外一种模态进行完善，使听话者较容易认知话语意义。高职公共英语教学往往是语言模态为主，各种模态彼此配合，使学生更全面理解及把握语言内涵。实际教学中教师可结合各种媒体形式与多种符号资源，将各种教学模态整合到一起，以授课内容为依据，根据教学对象进行教学设计，提升教学成效。

二、多模态语境理论在高職公共英语信息化教育中的应用

（一）基于教授课型，选取合理的模态组合

根据不同的教学目标与内容，高职公共英语课往往可划分为听说课与读写课，各课型在教学设计中应使用不同的模态组合。读写课需要学生注重概念与语篇的重要性，需要学生集中理解语言，关注吸收与内化。所以，教师在读写课当中一般较多采用“语言模态”，而不适合采用太多的模态组合，如使用绚丽的图片容易分散学生目光，使学生不再将视线集中于“语言本身”。所以，在“读写课”读写活动中，较多使用纯粹通俗的语言模态。但在学习效果检验当中，可利用其余模态组合，如在听写中，要求学生通过PPT讲述自身对语言的理解及把握。听说课型注重培养学生英语听说读写的能力，也就是把握语言的交际意义，掌握人际交往技能，所以，听说课要求使用各模态形式调动学生的欲望，积极参与交流中[1]。使用听觉模态与媒介符号，如运用图片、视频及视觉模态等，还有设置工作场景，在空间模态等的使用下，为学生营造一种逼真的场景，让学生真实体验英语听说交际内容，调动他们英语学习的热情，将学到的知识应用到实践当中。

（二）始于多模态教学模式，终于模态体验式学习

在信息化环境中，人们利用许多社会服务将话语当中的信息传递出去，其中这些社会服务包括语言、声音等。教学运用多种模态手段时，能让学生更好地理解所学内容，如，运用幻灯片，将文字、声音与图片有效地衔接起来，网络教学手段的应用，突破了学生学习的时空界限。有助于学习的条件分为两点：一点是通过学习由广度及深度上踏入新的领域。另外一点，学习环境上的归属感。高职公共英语教学融合了视觉、听觉、空间及语言等多种模态，通过信息技术的利用，为学生营造熟悉的学习氛围，调动学生感官参与到外语学习当中，培养他们各方面的能力，如语言读写能力、信息读写能力、英语交际能力等。和文字比起来，高职学生更易对图像和影视、动画等感兴趣。教师应以课型为依据，进行多模态教学，指导学生进行多模态体验式学习，帮助学生将实体性知识转变为技能性知识。另外，教师可在多模态化的评估方法指导下，结合学生自身兴趣，考虑对知识点的认识及掌握，呈现不同的课业形式。如在某个知识点上，通过个人陈述、音频等各类形式进行对话，让学生获得良好的英语自主学习能力，使学生具备一定的语言文化素养，切实掌握语言交际技能。

三、结束语

高职公共英语信息化教学中多模态语境理论运用了多媒体技术，将视觉、听觉、语言、空间及身势的模态运用于课堂教学，目的是为了培育学生多元识读与多模态交际的能力，展现英语教学的趣味性及实用性[2]。教师进行指导，编制情境任务，带领学生参与到多模态学习当中。学生调动主观能动性，和教师、多媒体进行互动，进而提升英语的实际