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远程教育研究生专业课程设置现状的比较分析

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摘要：自从1995年北京师范大学为教育技术学专业研究生开设“远程教育学”课程以来，已经走过了14个年头。目前，中国远程教育研究生的培养情况如何？远程教育研究生的专业课程是怎样设置的？本文选取国内5所有代表意义的师范院校，根据“中国研究生招生信息网”在2009年6月至7月期间发布的相关信息，并参考中国内地31个省市、839家高校研究生招生资料等数据，对远程教育研究生专业课程设置现状进行了比较分析。

关键词：远程教育，专业课程设置，比较分析

一、引言

远程教育事业的发展需要大批既掌握一定的远程教育理论、具有远程教育实践能力，又对远程教育的办学和服务规律有一定认识的专门人才（丁新、徐福荫、穆肃，2004，p37）。为了培养远程教育专业人才，国际上已有多所大学开设了独立的远程教育硕士专业，如加拿大的阿萨巴斯卡大学、美国马里兰州大学、英国伦敦大学及英国开放大学等，还有一些大学设置了远程教育与其他学科融合的硕士学位，如美国凤凰城大学在教育文学硕士培养计划中就有成人教育与远程学习专业的硕士学位（丁新，2004，p24）。

我国自从1995年北京师范大学为教育技术学专业研究生开设“远程教育学”课程（张秀梅，2004，p25）以来，已经有多所高等院校开展了远程教育研究生层次的人才培养。专家学者们对远程教育及其专业人才培养的课程设置也进行过积极的探讨。丁兴富教授在2001年分别从课程类别、课程层次、选课规则等方面统计分析了远程教育院校的课程设置情况（丁兴富a，2001，p3-8；丁兴富b，2001，p3-8）。孙宝芝和陈丽从课程设置的层次与结构两方面出发，考察了国外远程教育专业课程设置情况（孙宝芝、陈丽，2002，p58-61）。其中专业课程设置的层次是从Certificate（结业证书或课程证书）、Diploma（毕业证书或文凭）以及Master（硕士学位）三个方面进行分析的。2005年，张伟远博士选取国外六所大学开设的教育技术专业和远程教育专业的硕士研究生课程，对两个专业的课程设置进行了比较分析（张伟远，2005，p8-11、78）。

本文将从专业课程设置的层次与内容两方面，对我国远程教育研究生专业课程设置的现状进行比较分析，希望对我国远程教育专业课程设置和专业人才培养有所启示。

二、专业课程设置的案例及分析

（一）专业课程设置的层次与类别

通过参考“中国研究生招生信息网”在2009年6月至7月期间公布的相关信息，以及2009年中国内地31个省市、839家院系所硕士研究生招生信息等数据，统计得出共有41所高等院校开展了远程教育硕士研究生层次的人才培养。其中，将“远程教育”作为独立的专业设置并招生的只有北京师范大学1所学校；将“远程教育”作为研究方向进行设置并招生的单位，分布在中国内地25个省市区的40所高校里，涵盖43家院系所的46个专业。

参照《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业简介》（国务院学位委员会办公室、教育部研究生工作办公室，1999，目录p1-13）中划分的12个学科门及其下设的二级学科，把设置“远程教育研究方向”的46个招生专业进行归类，研究结果表明：名称相同、代码不同的“教育技术学”共有两类，其中“教育技术学（077001）”为24项，“教育技术学（040110）”为13项，分别排位第一、第二；二者合计共有37项，占46个招生专业总数的80%。除此之外，还有9所、约占总数20%的学校把远程教育分别设在“课程与教学论”（2项）、“成人教育学”（3项）以及与“计算机通讯”有关（4项）的二级学科之下。

远程教育博士研究生的人才培养工作，我国目前只有北京师范大学、华南师范大学和西北师范大学正在开展。

（二）专业课程设置的结构与内容

下面以首都师范大学、华南师范大学、华东师范大学、西北师范大学与北京师范大学为例，对其远程教育研究生专业课程设置结构与内容进行比较分析。选择这五所高等师范院校是鉴于它们将远程教育专业或远程教育方向课程设置建设作为重点进行了探索和创新，有国内知名的远程教育学科带头人和较强的教师队伍，承担过众多远程教育研究课题和项目，进行了远程教育课程教学模式的改革实验，产生了一批远程教育课程教材及其它教学材料，并且为我国远程教育院校机构输送了一批一线工作者。

1.首都师范大学

首都师范大学（以下简称“首师大”）远程教育研究方向由教育科学学院远程教育研究所设置，挂靠在“课程与教学论”专业下，通过全国教育学类统一考试进行文理科兼收的硕士研究生招生。该校的特点在于：设置的研究方向为“远程教育理论”，尽管名义上是“课程与教学论”专业下的一个研究方向，但实际上是依照相对独立的远程教育学科专业进行建设的。课程学