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西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的思考

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中图分类号：G645?文献标志码：A?文章编号：1002-2589（2016）10-0195-03

西藏高等院校辅导员职业生涯规划是西藏高等农业院校和辅导员“依据组织发展目标，通过组织和个人两大基本路径，对辅导员行使工作职责所必需的价值、态度、技能、努力状况及工作绩效预期进行筹谋、构建和设定的活动及其过程”[1]。西藏高等农业院校辅导员的职业生涯规划不仅能够有效稳定辅导员队伍，提升工作水平，和谐师生关系，促进大学生综合素质提升，而且对于学校管理部门进一步深化构建一支长期保持蓬勃活力的辅导员队伍，对于促进西藏高等农业院校的校园稳定和可持续发展具有重要意义。

一、西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的重要意义

1.职业生涯规划有利于缓解西藏高等农业辅导员职业压力

目前，西藏高等农业院校辅导员与西藏其他高校辅导员相同，普遍存在不同程度的职业压力，心理健康出现一些问题，主要表现为“莫名的焦虑、自卑、偏执、抑郁、情绪失调等”[2]。适度的职业压力会激发辅导员的工作热情，但是过大的职业压力则会使辅导员产生职业倦怠，不利于辅导员工作绩效的提升。通过科学合理的职业生涯规划，使辅导员明确职业发展目的和职业前景，自觉提升自身专业知识和技能，为大学生提供优质高效的服务，取得良好的工作业绩，有效克服职业倦怠和缓解职业压力，树立辅导员的职业自信。

2.职业生涯规划有利于进一步增强西藏高等农业院校辅导员职业认同感

当前，西藏高等农业院校的辅导员队伍人员年龄结构偏低，从事辅导员工作时间较短，一些辅导员把辅导员岗位当作进入高校的敲门砖和临时跳板，对辅导员工作的职业认同感不强。据调查，西藏高等农业院校年龄在20～30岁的辅导员占总数的52%，从事辅导员工作不满5年（含5年）的占辅导员总数的72%。通过对辅导员职业愿景的调查发现，选择“坚持从事辅导员一线工作，努力提升专业技术职称，做一线专职辅导员”的人数不足辅导员总数的30%。通过科学合理的职业生涯规划，有利于辅导员强化从事辅导员工作的职业意识，找到自身的职业定位，明确辅导员职业生涯目标，通过辅导员工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，并为不断提升自己的专业知识和技能付出更多的时间和更多的精力。在实现职业生涯规划所确定的职业发展目标的过程中不断加深辅导员的职业归属感和职业认同感。

3.职业生涯规划有利于提升西藏高等农业院校辅导员专业化和职业化的程度

辅导员的专业化发展、职业化发展和专家化发展是辅导员的职业发展路径。由于西藏高等农业院校的辅导员构成主体是年轻教师，因此，提升辅导员的专业化和职业化程度就是非常必要的。“辅导员的专业化是指经过专门的教育和培训的人员走上辅导员岗位，并且在实际工作中不断提升专业知识和技能的过程。”[1]在调查中发现，在辅导员工作的专业化程度进行评价时，选择“半专业”和“非专业”的人数占到辅导员总数的56%。可见，西藏高等农业院校辅导员专业化意识不强。要提升西藏高等院校辅导员专业化和职业化程度，必须有科学合理的职业生涯规划。职业生涯规划有助于辅导员明确思想观念、价值取向，提升专业知识和技能，适应辅导员职业发展不同阶段的动态需求。

辅导员个体生涯的发展是西藏高等农业院校辅导员群体职业生涯发展的前提和基础。辅导员个体职业生涯规划有助于辅导员明确职业方向，坚定职业信念，提升辅导员专业化和职业化水平。与此同时，辅导员职业生涯规划对辅导员群体发展也具有重大的促进作用，可以提升辅导员职业美誉度和社会认同度，有利于辅导员队伍的稳定性和适度流动，对辅导员整体素质提升和队伍建设具有重要意义。

二、西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划现状及其原因分析

西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的主体是西藏高等农业院校各级组织及辅导员个体。西藏高等农业院校各级组织历来重视大学生的思想政治教育工作和辅导员队伍建设，除了认真贯彻落实教育部及自治区关于辅导员队伍建设的政策，积极组织辅导员参加全国辅导员职业技能大赛、组织辅导员参加全国及自治区级别的辅导员培训，还在校内开展了辅导员沙龙，并出台了辅导员职称晋升的特殊优惠政策，有力地促进了辅导员的沟通交流和职业技能提升。但是，由于辅导员具有教师和干部的双重角色，使得辅导员群体的职业生涯规划缺乏统一性，使得西藏高等院校辅导员职业群体的职业生涯规划碎片化。对西藏高等农业院校辅导员个体而言，大部分辅导员掌握一定的职业生涯规划理论知识，认可职业生涯规划对于明确职业发展方向，完善自我等方面具有积极作用。但是，调查也发现，有明确职业生涯发展规划的辅导员只占到调查对象的45%