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乔布斯之问引发的高中信息技术新设计研究

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摘要：乔布斯之问提出了计算机对教育生产力影响的质疑，引发了国际范围内的教育研究。本文通过对高中各学科特别是针对信息技术学科各级各类优质公开课展开新教学实践研究，提出自己的启示与思考。然后以自己的新教学为例说明了关于编程知识模块的设计思考。最后，针对高中信息技术新教学的实践探究提出自己的三点思考，希望为后续研究者的研究提供绵薄之力。

关键词：新课标;新设计;新课堂;项目教学

一、乔布斯之问引发的教育研究

人类进入信息时代以来，多媒体技术、因特网技术、大数据以及人工智能技术在众多国家的各个领域显著提高了生产力。但令人汗颜的是，对于国家未来的教育人才培养方面，生产力成效不明显。著名的乔布斯之问，正是提出了这样的问题——“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”

（一）NationalEducationalTechnologyPlan2010

我有幸在2011年参与了这个计划的翻译，该计划基于对美国企业30年的经验做分析研究[1]，从而分析出制约教育生产力发展的关键性因素，提出学习企业的项目式学习模式，开展技术支撑教育生产力提升的研究。

（二）教育信息化十年发展规划（2011—2020年）

规划实施与制定的总纲是依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[2]，该纲要[3]中第一次提出了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。为了实现各类教育特别是中学教育的变革与创新，我国借鉴国外的经验，依据中国特色学科中特有的思维方式、解决问题的方法和社会需求等特征紧扣国家课程方案，应用国内必威体育精装版核心素养的研究成果，2017年将新课标界定为学科核心素养，信息技术核心素养：信息意识、数字化学习与创新、社会责任、计算思维。[4][5]

二、调研分析

通过几个月来对本校、本区、本市的公开课与优质课比赛等展开学科内与跨学科教学研究，总结了二点启示与三点变化。

（一）校“2019求真杯·教学大比武”新教学实践启示

该比赛分为青年、壮年、中年求真杯，合计53位老师开课。笔者选取了不同学科的部分教师，通过听课和访谈展开调研。

1.调研方法与实施过程

在访谈之前，老师会陈述教学设计并解释每个教学决定的原因。课后访谈，根据准备好的大纲，以了解老师对这堂课的评价和教学的思路，并要求老师对研究人员在课堂上观察到的教学行为做进一步的阐述。在课后访谈中设置的问题尽可能地让教师叙述自身的教学设计与过程，而不加引导与控制。

2.调研结果分析与启示

教师与时俱进至关重要，研究表明，更多新教师愿意尝试核心素养下的理念设计课程，相对来说，多数老教师更喜欢传统课堂，偶尔辅助任务驱动教学。但当一些教龄多、教学经验丰富的老师尝试核心素养下的教学设计时，课程完成效果均较好。

一堂青年组生物课《细胞增殖》，该教师整个过程重点放在师生互动环节，利用道具形象生动得呈现出植物有丝分裂过程中染色体的行为，课程中注重让学生亲力亲为，加深记忆。对科学思维与科学探究的生物学科核心素养展示得较好。

因此，首先，教师要有与时俱进的思想，其次，如果没有足够的经验与知识储备，务必要通过听课、教研、自主学习等方法提升自己的教师能力素养，方能游刃有余。

（二）信息技术学科各级各类优质公开课教学实践分析

笔者对本学期参加的各类信息技术教研活动以及小学、初中信息技术优质课比赛进行调研。基于新课标、新设计、新课堂谈谈三点变化。

1.变——情境导入

很多教师在情境导入环节精心设计，有的从新闻热点（垃圾分类）出发，有的从游戏（真心话大冒险）导入，亦有老师联系生活实际（地方景点），但新不代表好，有的教师虽然情境比较新，比如垃圾分类，但对于她课程的开展似乎有点脱节，没有起到很好的效果。现在的学生更喜欢融入生活的课堂，让他们知道所学知识可以有什么用途，那么，学习的兴趣会更足。因此，好的课堂要更重视情景导入的精巧设计。

2.变——教学方法

在新知讲解环节，部分教师拟采用新课标的项目教学法，通过设置不同难度的任务引导学生探究新知，采用类比迁移、容错反馈等方法使学生主动思考问题并解决问题。也有老师在这过程中注重启发学生思维的活动，如鼓励学生设置不同的界面，小组合作解决问题，在运行代码时的调试等，促进学生计算思维的发展。不仅仅注重知识与技能目标，更有意识地将信息技术学科核心素养融入其中。但要注重不要把项目教学错当成任务驱动，二者的本质截然不同，项目教学更要有整体观，比如一个项目贯穿一模块核心内容。

3.变——课堂总结

基本上每个教师都有一个总结环节，传统的程序课堂大多数是对本节知识的一个总结与反思，新教学上升到解决程序问题的一般流程或对程序课程的情感体验，并强调在后续的教学中的知识迁移以及现实生活中应用方面。