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浅谈初中化学探究活动教学中的合作与交流

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摘要：现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面上，科学探究应提供一个有利于沟通与合作的良好空间，使学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时也学会欣赏别人。

关键词：初中化学；探究活动教学；合作与交流

在科学探究活动中，交流与合作的主要方式有两种：一是存在于师生间；二是存在于生生间。师生间的交流与合作，关键是教师要提供有一定目的的问题、情境、资料、信息环境等，提供的情境应有利与学生争议、交流。生生间的交流与合作，主要表现在小组成员间进行互相交流。如在探究活动中，当小组进行探究活动后，小组间进行互相交流，交流的是由各自最终试验方案确定的过程，这一点很重要。这种交流的目的在于暴露小组各成员的思维过程，小组内学生间的争议、意见综合等，它们既体现小组的协作性，又体现个人的能动性，同时为小组间取长补短提供舞台。对探究活动中交流与合作这一环节的重视，有利于提升总结反思环节的质量，更有利于科学探究活动的有效开展。应该指出，在科学探究活动中交流与合作环节应注意的问题：

一、合作小组中的责任分工需定时轮换

如人人都可以担任小组长、汇报员、计时员、监督员等。重点培养优等生，利用优等生帮扶中等生，再由中等生负责包干学困生，使每个学生都得到进步和提高。

二、防止合作学习流于形式

合作学习必须是建立在“我要合作”基础上的，学生在学习中的确到了值得合作、应该合作的时候，合作才有真正的价值，有的教师把合作学习视为调动课堂气氛的手段，没有考虑学生是否有合作学习的愿望，合作的时机和方式是否适宜，最终导致学生对合作学习失去兴趣。

三、合作学习要在独立学习的基础上进行

在提出学习任务后，给学生一定的时间，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，有能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

四、要克服消极合作现象

在合作学习中，由于个人的知识、能力不同，小组长和优等生常常占据了小组合作学习的主动权，而一部分学困生则游离于集体活动之外，出现“好学生讲，学困生听”的活动模式，看似热热闹闹，实则空空洞洞。这就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的，不利于全体学生的全面发展。

五、避免不科学的评价挫伤学生参与合作学习的积极性

合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向小组竞争，实现教学评价的科学化。

六、合作学习不应局限于课内，应拓展到课外学习中

化学课外学习是化学课堂内学习的延伸和补充，内容广泛、形式多样、组织灵活，具有开放性、实践性、趣味性的特点。教师把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，把一些与教材内容紧密联系而课堂中又不可能解决的问题提出来，引导学生到图书馆、阅览室、因特网、到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，这样。由此及彼，把学生的思路引入到一个新的深度开阔学生的视野，激发学生探求知识的欲望。而由于化学实验课时的限制，课内学生不可能做所有的实验，可利用综合实践活动，增加课外实验。结合实际生活，开展趣味实验不仅可以弥补课内实验的不足，还可以提供更多的机会，培养学生的合作意识与合作能力。例如，学习二氧化锰对氯酸钾的催化作用时，要检验二氧化锰在化学反应前后的质量不变，由于实验操作较复杂，用时间也长，因此，可以布置学生在课后完成。

另外，合作学习中的学习方法，对学生来说不是他们生来就会的，而是在日常的教学过程中通过教师的引导培养起来的。对教师而言，教学方法的研究尤为重要，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法传授给学生。在合作学习活动中，如果只重学生而轻视教师工作，就会出现大多数课堂中出现的混乱局面。这就要求一方面在教师培训中，培训者要重视对教师专业技能的提高与培训，另一方面，教师在校本教研的过程中，要不断探索适合教育对象的、灵活多样的切实可行的新型教学方法。教师掌握了合作学习的方式与方法要领，才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习，学生才能在合作学习的过程中提高自己的学习能力。合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用，如果机械照搬只会弄巧成拙。

（作者单位：广西崇左市扶绥县龙头中学532101）

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-全文完-