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项目教学法在专业课教学中的探究

任务

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论文导读:：随着职业教育课程改革的深入，项目教学开始走进职业教育的视野，并作为一种新型教学模式得到越来越广泛的应用。“项目教学法”主张先练后讲，先学后教，真正实现了教师角色的换位。笔者基于在专业课教学中运用项目教学法的思考，提出自己的见解，以期进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在高职教育改革中更深入地探索，并结合教学实例进行分析。

论文关键词：项目，教学法，任务

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一、项目教学法分析

项目教学是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。项目教学是切合学生实际情况的教学方法，教师将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，以小组协助方式，在教师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目。学生从被动地接受知识变为参与教育过程的主体，引导学生积极思考，充分发挥他们的主观能动性。在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来任务，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法的特点

（一）以项目为主线

项目教学的整个教学过程以完成项目任务为主线，师生共同实施并完成一个“项目”为主要学习方式的教学活动。在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

（二）以学生为主体

在项目教学法中，教师给学生布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，由“学会”到“会学”。

（三）以教师为主导

教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性论文发表。教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，培养他们的创新精神和合作意识。

三、项目教学法与传统教学方法的比较

主要的区别集中体现在以下几个方面：

第一，传统教学模式重理论、轻实践，而项目教学则以课堂理论教学和现场教学为中心任务，让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际，突出学生的实践动手能力。

第二，传统教学模式以教师的知识讲授为中心，而项目教学则以学生的新老知识体验和运用为中心。

第三，传统教学模式以课本上的知识范围为中心，而项目教学则以教学“项目”为中心，将难点分解，提高了学习效率。

第四，传统教学模式以课堂为中心进行知识的传授，而项目教学则以实际经验为中心，让学生在实践中去掌握理论知识和技能并得到强化。

第五，传统教学模式以教师为主体，实施理论知识的“轰炸”，至于学习的效果如何并没有进行考虑。而项目教学则以学生为主体，教师起引导作用，以学生的兴趣为出发点，重视学习过程、学习效果和成果展示。

四、项目教学实施的四个阶段

（一）确定项目任务

1．趣味性与成就感的统一

爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节都影响课堂教学成效。任务的设计大到一个学期的教学计划，任务的设计也可小到一节课的摘要求和基本的注意事项，让学生根据所学知识来创办自己的企业，以此来引起学生的兴趣，然后再根据整本书中每个任务的解决，引导学生去运营自己的公司，体会成功的感觉。

2．层次性与具体性的统一

要注意职业学校学生的特点与知识接受能力的差异任务，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个任务，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。例如，在学习人力资源管理时，先从最基本最简单的人力资源规划开始，在学生全部掌握以后，逐步加深难度，再学习员工招聘和员工培训等复杂内容，循序渐进，稳步提高。每个任务要具体明确，范围不易过大，一次就解决一个问题。

（二）制定项目计划

在项目教学法中，学生分成若干项目小组，分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，一般每组4-6人，每组好、中、差的学生搭配