小议高中化学分层教学模式.docx

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小议高中化学分层教学模式

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【摘要】化学目标分层教学模式的研究，让我有了很大的思考。传统的高中化学教学片面强调化学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视化学的创造性；我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。

【关键词】高中化学；分层教学；策略探讨

分层教学的关键就是面向所有学生，正视每一个学生的个性和存在的差异，有针对性地结合学生的实际情况，实施区别教学。分层教学能够使不同阶段的学生都得到进步，是提高课堂教学的一项有效手段，同时也是体现因材施教的一个重要措施。

1、教学目标分层制定

教学目标分层：完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以《化学课程标准》、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法以及情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：（1）识记并领会。（2）简单的综合应用。（3）复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。例如，在“常见物质的检验”一节的教学目标设定时，C层学生只要求掌握常见离子的检验及焰色反应的操作，达到验证性实验要求，B层学生要求掌握干扰离子的排除，进行简单的实验设计等。A层学生要求达到探究性实验要求。这种教学目标设立的原则是：在思想品德上使全体学生达到要求的同时，对学有余力的学生要注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对中等学生要增强他们的学习主动性、积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴

趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。

2、课堂教学实施分层

课堂是分层教学的关键环节，教师应在课堂开始时，设计好不同层次的教学内容。教学时间和教学方法，针对不同层次设计不同的课堂提问，进行分层备课，并处理好个性与共性的辩证关系，向学生们展示各个层次的教学目标，在课堂教学中，可以利用课堂提问、测试调查的形式检查学生的学习情况，让A级的学生多回答一些智力思考性的问题，引导他们自主设计实验方案并得到正确答案，对BC级学生多回答一些概念性的问题，引导学生做一些实验并让他们注意观察实验现象，提高他们的学习兴趣。同时，在教学过程中在实施时将一堂课分为两个时间段，课堂前三十分钟针对全体学生学习书本上的基础知识，这时教师要注重对每个学生的观察，要求同学认真全面掌握。后十到十五分钟时，教师可以制定一些相对较高要求的教学目标，让学生选择自主学习或者复习之前的课堂知识，这时的教学可以适当加快节奏、增加了思维难度、拓宽知识面，用来满足那些学有余力的同学的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学过程中，教师可以通过不同层次的提问、释疑，来让不同层次的学生集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。

3、课后训练、辅导分层

训练分层，分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。辅导分层，学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞知识赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

4、评价、测试分层

阶段测试是用来检验教学效果的，检测的题目呈现阶梯性，制定不同层次的评价标准。具体可以把试卷题目分为基础型、简单应用型和综合应用型三类。基础型主要考查学生对基础知识的掌握，是面向全体学生，简单应用型则是考查学生对基础知识的应用熟练程度和分析问题的能力，是针对B层次学生的。综合应用型考查学生的综合应用知识及创新思维，A层次必做，其他层次可选做。成绩出来后，针对最后结果，对于达到预期目标的同学进行鼓励，积极引导。对C层次同学具体指出题目错误的根源，做到透彻掌握。B层次同学以学习鼓励为主，来加大其对学习化学的优越感。对A层次同学给予肯定的同时进行学习刺激，以发掘其学习的潜能。比如在“化学反应与能量”测试时，题目由阶梯性组成。第一部分基础型题目由16个选择题、2个填空题、1个实验题、1个简单计算组成，是针对全体学生命题的。第二部分简单应用型题