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浅谈如何培养小学生的语文核心素养

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摘要：语文核心素养是指“学生在语文学习方面表现出的比较稳定的、最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

关键词：培养小学生语文核心素养

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文核心素养是指“学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”由此可见，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？下面，我从四个方面谈几点肤浅认识。

一、培养学生广泛的阅读兴趣，涵养文学素养

我们知道，一个人语文素养的高低关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，并做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字，每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子的课外阅读量大大增加，中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。例如，在阅读过程老师要指导学生：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入进去。譬如读《荷塘月色》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《记念刘和珍君》，就让学生深刻体悟鲁迅先生对刘和珍君的敬佩、赞赏、惋惜之情以及他对民族未来的忧虑之胸怀；读《林黛玉进贾府》，就让学生学习人物形象的塑造方法。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

二、指导学生多背诵积累，播下传统文化的种子

阅读的同时，还要多积累，我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。小学阶段的积累首先是诗歌的积淀，诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度，唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的、公认的。其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。

三、启发学生有效思维，给学生智力以挑战

大教育家孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。那么如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？首先，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到，要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出；再次，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的，如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。

四、让学生学会关注社会，提高学生的人文素养

教师应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应有意识地安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。语文教学应该担负起升华学生情感的重任，这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，从而达到培养学生的人文素养的目的。

总之，语文核心素养的培养是缓慢而艰辛的，需要师生共同努力，付出大量心血去完成。教师